初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

葉紫卉

摘要：閱讀教學為初中英語課堂教學的重要內容，其教學成效如何直接關乎學生英語學科核心素養的提升，關乎學生英語成績的提升。正因如此，一線初中英語教師普遍重視閱讀教學，且采取了多元有效教學措施。其中，部分初中英語教師嘗試基于思維導圖開展英語閱讀教學，且成效顯著。本文簡述了思維導圖的基本概念與教學作用，進而提出若干思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖

1.思維導圖的基本概念與教學作用

1.1基本概念

思維導圖本質上是一種具有明顯結構化、流程化特征的圖形，基本形式有樹狀圖、魚骨圖、神經網絡圖等各種形式，其中各個形式都具有清楚展示思維邏輯流程、關系等內涵的功能。思維導圖的作用在于讓原本相對抽象的概念變得更加直觀，便于人們了解概念。思維導圖最早被廣泛應用于商業領域，諸如企業培訓等場合中就經常使用思維導圖，而后人們逐漸發現商業領域的培訓或其他活動與課堂教學比較相似，這使得思維導圖得到了教育領域的關注，許多研究者開始嘗試使用思維導圖進行教學，結果普遍顯示思維導圖具有良好的教學應用價值。原因在于教學中涉及到很多比較抽象的知識概念，這些概念在以往教學中本就比較難以理解，加之概念涉及到的知識點對于學生而言相對模式，因此學生學習難度大幅上漲，但在使用了思維導圖之后學生理解概念的速度明顯增快，且理解深度也有提升，說明思維導圖有利于教學質量，使得思維導圖在極短的時間內被廣泛地應用于教學領域的當中。因此，從教學角度出發，可以將思維導圖定義為一種十分出色的教學工具。

1.2教學作用

（1）可以降低學生學習難度。

英語在我國初中教育階段是一門非常重要的學科，但根據往年教育經驗以及相關案例了解到，初中英語教學中許多學生的學習難度都相對較高，尤其是在英語閱讀教學中，學生普遍存在記不住單詞、口語發音不標準、不了解語義等問題，甚至還存在“知道每個單詞的意思，但結合在一起就無法正確理解”的問題，同時這些問題常常反復，長此以往導致學生的學習興趣不斷下降，甚至會出現畏難情緒。這一現象在近些年得到了人們的廣泛關注，如何降低學生英語學習難度成為了人們重點討論的話題。為了能夠更好地保證學生英語學習的質量和效果，就要通過科學的方式幫助學生降低英語學習難度，從而使其快速有效地掌握英語知識，并且保障知識能夠給學生留下深刻的影響。

（2）提高學生閱讀學習能力。

初中英語閱讀不是單純地讓學生讀課文，面是希塑學生在閱讀的同時進行思考，從課文中獲得知識，或者得到一些啟發，以便解答學習問題，但許多初中學生的英語閱讀活動就是單純地讀課文，每次閱讀所獲十分有限，說明學生英語閱讀學習能力偏低。針對這種情況，教師可以通過思維導圖給學生提供一個閱讀時的思路，促使學生能夠根據思路進行閱讀，便于他們思維發散，久而久之學生思路更加豐富，自然閱讀學習能力會隨之有所提升。另外，思維導圖也可以轉換為學生閱讀學習的一種方式，即如果學生比較熟悉思維導圖，其在閱讀時遇到難題，就會嘗試建構思維導圖，自主得出合理的解決思路，然后再去尋求問題答案，能做到這一點學生的閱讀學習能力將會得到有效提升。

2.初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

2.1采用小組合作方式+思維導圖，達到初中英語閱讀教學目標

深度的閱讀，能夠幫助學生充分掌握文章的主旨和脈絡，還能夠對文章的框架結構等予以充分認知和把握。這樣閱讀的方式主要是以關鍵詞為主，學生們在根據這些關鍵詞找到所需的信息，進而針對性和分層的閱讀，更加快速掌握文章的重點內容。但是簡單地閱讀難以提升學生學習閱讀興趣，因此創新出新閱讀方式尤為重要，尤其是初中英語閱讀課堂中應用小組合作方式+思維導圖，通過在課堂中進行競賽，即比較兩組學生思維導圖制作的完整程度和成功率，全面提升學生自主閱讀的意識和能力，以競賽為依托，提升閱讀的質量。

2.2借助“視頻+思維導圖”開展課前熱身，調動學生學習的積極性

信息化時代的到來，很多信息化產品和信息平臺信息技術等出現后，為開展初中英語閱讀教學提供了重要保障。其中短視頻的應用能夠提升學生的學習積極性，并以思維導圖的形式逐步呈現在黑板中，以將抽象概念具體化，增強學生的理解和加強對知識的記憶。例如：在閱讀初中英語“Whenwasheborn？”時，教師需要運用視頻開展課前的熱身，播放有關運動的短視頻，然后提出：“你們在閱讀文章后，有沒有對我播放視頻感興趣，并且有沒有自己比較敬佩的人”，學生們通過視頻了解，能夠讓學生快速了解閱讀主題相關背景，進而使得自身興趣得到提升。順勢教師聚焦本次的閱讀主題，對“born”予以全面地了解和掌握，學生在思考后，教師能夠以思維導圖的形式展現在黑板上，進而幫助學生了解什么是天生的如：美國體操運動員拜爾斯天生的爆發力和平衡力;跳水王子田亮天生的跳水能力;大魔王張怡寧在乒乓球界所處于的不敗地位等。這些背景知識的了解能夠使學生對閱讀的內容加強記憶，教師在將Achievement（成就和成績）等思維導圖的關鍵知識點畫上豐富多彩的圖案，讓學生通過細讀和精讀等快速掌握閱讀的主題，以調動起學生學習積極性，使得所學的知識更加具體，在將這些知識聯系到一起后，能夠加強學生理解。

2.3借助思維導圖對文章的主要內容進行復述

學生在閱讀課堂中掌握相關的知識后，需重視課堂教學的復述和鞏固環節，在達到學以致用的作用后，學生通過表達自己的見解，保障這些新知識得到擴展和內化，這樣才能使得學生對知識予以把握。首先，教師在閱讀后，引導學生自主制作思維導圖，然后在讓學生們將自己制作的思維導圖上傳到班級群中，教師給予相應的評價，通過選擇出比較優秀的作品后將制作好的作品在課堂中展示，學生們邊閱讀邊理解不同思維導圖的內容后，能夠得到事半功倍的效果，還能夠對重點的閱讀內容進行把握，從而提升閱讀的效率和閱讀的質量。

結語：

思維導圖是一種新穎的教學手段，教師在進行初中英語閱讀課堂教學時，應該積極地采取該種方式，將抽象的記憶知識點變得更加直觀，根據閱讀材料中的重點信息，形成一個簡單明了的文章脈絡，以此來幫助初中生理解文本信息，從而能夠實現提升英語閱讀課堂效率的目標。

參考文獻：

[1]王麗.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J]海外英語，2021（01）.

[2]朱艷泓.運用思維導圖優化初中英語閱讀教學[J]科學咨詢（教育科研），2021（24）.