關于統編小學語文教科書低年段教學的若干建議

楊敏霞

摘要：統編義務教育語文教科書分四個學段：第一至第三學段為小學階段，第四學段為初中階段。第一學段（一、二年級）每冊編排8個單元，每個單元一般包括識字課、課文及思考練習題和語文園地。小學低年級學生在語文學習中面臨語文知識理解難、知識記憶難、語文學習興趣不高等諸多問題，導致課堂教學質量和效率不高。語文要素的落實應該從低年級抓起，認真解讀教材是抓好語文要素落實的前提，但在低年級不應該面面俱到，要突出打好基礎，以培養閱讀興趣、抓好朗讀和積累為重點。

關鍵詞：統編;小學語文;教科書;低年段;教學

引言

2016年起，由教育部統一組織編寫的語文新教材有了新樣態。這套新教材既實用也好用。用好統編語文教科書，抓住語文要素進行訓練，以此作為每單元的教學目標，教學就會少走彎路。從三年級教材起，每個單元的語文要素都在單元導語里有清晰的呈現，但是一、二年級語文教科書中沒有明確的語文要素單元導語。那么，低年級是否需要抓住語文要素進行訓練？如何訓練？本文做些探討。

1小學低年級語文課堂教學存在的問題

與生活接觸得尚不深入、尚未形成足夠的知識儲備是小學低年級學生最突出的特點，由于存在該特點，對新知極易感到好奇，他們在語文課堂中的表現大多數都是積極的。也正是因為對各種新的知識、新的事物都容易感到好奇，他們極易在語文課堂上受其他外部因素吸引分散注意力，這在極大程度上影響了教學工作的落實和他們在語文學習領域的健康發展。其次，就是生字與閱讀教學效果不理想的問題。在小學低年級的語文學習活動中，生字是十分重要的組成部分，只有讓學生們認識并會寫、會用生字，后續閱讀與寫作教育工作才有機會按順序推進。但是處于低年級的學生們大多數尚未形成良好的記憶力，這嚴重阻礙了他們對生字的記憶和運用，進而影響了其閱讀理解能力乃至表達能力的發展。

2統編小學語文教科書低年段教學的若干建議

2.1充分用好情境圖幫助學生建

立字母音與形之間的聯系。教學發音，可以利用“看圖”“示范”“演示”等直觀教學手段，讓學生觀察、模仿，掌握要領，形成技能。圖能示形，教材內的情境圖，提示了拼音字母的音或形，可以利用插圖幫助記憶，建立字母音與形之間的聯系。編兒歌、順口溜是拼音教學中最實用的方法之一。教學時引導學生結合情境圖內容編兒歌、順口溜，如“小ü見大y，脫帽行個禮，去掉兩點還讀ü”。也可以借助生活中的常見事物，如“桃”含有復韻母ao，幫助學生建立字母音與形之間的聯系。每幅情境圖都包含著一個故事，教學時應引導學生觀察圖畫，看圖說話，從中引出本課要學的字母和音節，將發展觀察能力、口頭表達能力與學習拼音有機地整合在一起。

2.2加強寫字指導，養成良好的寫字習慣

低年段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，把字寫得正確、端正、整潔，養成良好的寫字習慣。在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要引導學生掌握正確的執筆方法，具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構;發揮板書示范作用，注意抓住重點和規律，指導學生寫好典型字;分散難點，講求寫字的質量，使每個學生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。對寫字姿勢的指導，起步階段的持續要求十分重要。開學之初，可以讓學生模仿“我愛學語文”圖畫中小學生的寫字姿勢，在之后的教學過程中，要時時提醒，不斷督促，以使學生逐步養成良好習慣。

2.3重視培養閱讀的興趣

教科書將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣，作為語文教育的重要突破口，在設計的不同欄目中提供了功能各異的閱讀材料。連環畫課文的教學，要充分放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字。一年級上冊的《小蝸牛》，一年級下冊的《咕咚》《小壁虎借尾巴》，這幾篇連環畫課文采用難字注音而不是全文注音的方式，提示學生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調動自己的生活經驗，提高自主學習的能力，激發學生的閱讀積極性和閱讀信心。加強課內外溝通，拓展學生的閱讀空間，并對課外閱讀進行系統安排，把學生的閱讀由課內引向課外，以期提升閱讀總量。如一年級“和大人一起讀”欄目，希望營造親子閱讀、全民閱讀的氛圍。“快樂讀書吧”欄目意在加強閱讀方法指導，促進課內外溝通。

結束語

語文要素簡單理解就是學生語文學習的必要元素。學語文就要學習語文知識、語文方法，培養語文習慣、語文能力。教師要想提高教學質量，就必須要充分考慮小學生的學習規律和身心發展特點，積極調動學生的學習興趣，利用多種手段幫助學生理解語文知識，增強學生對語文知識的學習能力。

參考文獻：

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