小學語文趣味識字教學策略探討

羅秋喬

摘要：大家都知道，最好的教師就是興趣。所以，在小學語文教學中，要注意培養學生的興趣愛好，這是教師應優先考慮的問題。從學生對語言的興趣入手，是一種適合小學時的基本心理需要的教學方法。語文能力在小學教育中具有重要作用，但同時又是一項非常困難的工作。所以，要提高語文教學的效果，就必須讓學生體會到語文識字的快樂，并在興趣的指引下培養他們的語言技能。文章以語文興趣素質教育為切入點，對如何在小學進行趣味識字素養教育進行了較為詳盡的論述，并對其進行了分析，以促進語文素質的提升。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;教學策略

前言

識字是語文教學的根本，特別是在小學階段，語文的全部知識都是以讀寫為中心。其目標不在于認識幾個字，而在于通過字的構成、讀音、意義等方面來理解漢字的構成，并使其對漢字的學習產生濃厚的興趣，使其有充分的學習動力。能在今后的人生中不斷地累積漢字，學會更多的文字。事實上，小學時一開始會感覺漢字的困難和乏味，但是當你學會了更多的東西，經歷了更多的人生，識字就變得很容易了。因此，在小學語文能力教育中，要重視對學生的“輕松”心態的培養，從趣味的識字開始，培養其興趣。

一、小學語文趣味識字的作用

（一）調動學習積極性

目前語文文化教學多以機械記憶和死記硬背為主。小學生在很長一段時間內都不能專心聽講，而填鴨式的教學很可能會影響到他們的學習積極性。學生的自主學習能力差，容易造成識字興趣低，學習積極性低。運用趣味化的識字方式，與小學時認知發展的規律相一致。以識字技能、游戲識字、生活情景等方式來激發和培養學生的學習興趣。

（二）促使快速識字

小學生的記憶力很差，許多繁復的詞匯都無法記住。不能讀懂的重復的抄錄和背誦也會降低小學生的識字能力。有時候要回憶很多次。在課堂上，采用“趣味識字”的方式，讓學生把新的單詞放在自己的環境中，然后在自己的環境中進行識字，這樣才能加深對這個單詞的記憶，從而減少對生字的學習壓力，同時也可以促進學生的識字進度。

（三）有效提高識字量

在普通識字教學中，生詞是一個接一個地背誦，或者有時候進行組詞記憶，而組成的詞匯往往只限于小學生所能掌握的詞匯。通過這種方式，學生在識字時不會形成完整的記憶，同時也會影響識字的能力，興趣識字可以把生字的學習放在特定的語言環境中，通過上下文來認字、組詞、造句，這樣不但可以讓學生掌握生字，還可以掌握許多詞語和句子中的生字，從而有效地提高識字量。

二、小學語文識字的教學現狀

（一）單一的識字教學

目前，在我國小學語文識字課堂上，多數老師仍然沿用傳統的教學方法，在黑板上書寫生詞、注音，帶著他們機械的背誦和背誦。這種無聊的認字方法，對那些注意力不是很好的小學生們來說，根本就沒有任何意義。以致于小學生對小學語文的識字不感興趣，甚至產生了厭學的情緒。

（二）忽視識字教學中生命與教科書相結合

在當前小學語文識字教學中，教師只注重生詞以及生字的掌握量，而忽略了趣味識字教學的重要作用。如果只由教師們照本宣科，學生們就不能理解語文識字的奧妙所在。這種僅關注教科書內容而忽視實際生活和教材的教學方法，對培養學生的自主性和主動性的影響很大。

（三）課后任務繁重

當前，我國小學語文教學中，絕大多數老師都會給學生安排詞語、段落以及課本的抄寫任務，并且誤以為這樣做有助于提高學生的識字水平，而忽視了這些作業的真實含義。盡管學生短暫性地記住了生詞，但是他們對單詞的認識還不夠透徹，很容易遺忘。

三、小學語文趣味識字教學的實施策略

（一）減少課后作業，將識字教學融入現實生活

按照新課程改革的要求，知識來源于生活，最終要為生命服務。所以，教育者要重視與學生的實際生活相結合，把課堂教學融入到學生的日常生活中去。老師可以在課堂上安排作業，但是要改變傳統的單詞、段落和文章的抄錄，而要引導學生積極的識字，拓展識字的領域。比如，老師可以給孩子們講更有教育性的童話故事，當他們讀到了不認識的生字或者詞匯時，請他們查閱詞典，或者找別人幫忙。通過這種方式，可以使學生對語文識字產生濃厚的興趣，并能夠促進他們的主動學習和實踐。

（二）通過實踐教學，使學生從書本進入生活

游戲能夠展現孩子的天性，充分發揮他們的學習潛能。同時，游戲也給沉悶的教室增添了幾分樂趣，讓學生們在放松、又緊張的游戲中，更好地了解對漢字的認識，增進記憶。有很多類型的游戲都可以玩，例如“拼一拼”，教師可以用一些簡單的漢字或者部首來做拼寫，例如，“禾”、“火”。讓同學們分成一組，一人拿兩張紙，一人念漢字，老師核對無誤，再進行下一題，如此反復，看哪個組用的時間最少，也能做“畫一畫”。教師先確定幾個部首，例如：三點水、寶蓋頭，讓同學們把自己能想到的單詞都寫在黑板上。在這個過程中，能夠促進學生的思考與記憶，尤其是對某些詞匯的反應速度。同時，這種方法也使普通的聽寫方法發生了變化，使學生能夠更加主動地進行學習。

（三）運用聯想識字的教學方式

要充分發揮語文文字博大精深的特點，善于發掘所學文字、段落或文章中的歷史故事。另外，老師還可以激發學生的思維能力，自己動手做故事，并在語文識字課堂中做示范、分析，從而提高他們的想像力和創造性。例如“漏”字，第一個字和“水”有關，因此，左邊寫著“三個水”，右邊寫著“屋”的上部，下面寫著“雨”，表示雨已經涌到了屋子里。通過這種生動、有趣的聯想識字教學，可以幫助學生提高學習的觀察力和判斷力。

結語

在小學語文教育中，應以學生的發展為中心，以“啟蒙”的理念，真正實施“小學語文趣味”教育，把學生引入語文課堂，使學生真正體會到語文文化的魅力。另外，在語文的教學中，教師也可以把日常的文化和課堂上的知識相融合，使生活變成了語文的一種豐富的資源，真正做到讓世界成為學生的學習教材。

參考文獻：[1]陳劍雄.談低年級趣味識字教學[J].教育界：基礎教育研究，2012，（11）.