初中語文小說教學中分析人物形象的方法研究

張元琴

摘要：人物是語文教材人物形象中不可或缺的一部分。在語文教學中，往往推崇英雄人物，對人物身上的一些美好品質不夠重視。教材中的很多人物對苦難的突圍往往更能激發(fā)學生對真善美的追求，有利于提高學生的社會責任感。在新課標實施下，小說中人物是其三要素之一，所以，加強對小說教學中人物形象的分析是教學重點，與學生的理解能力也有直接的聯(lián)系。因此，在小說教學中，一定要對人物形象分析重視起來，教授學生人物分析的方法，進而有效發(fā)揮小說教學的價值和意義，促進教學目標的實現。基于此，文章對初中語文小說教學人物形象分析方法進行了分析，希望本文的研究可以為小說教學提供良好的參考。

關鍵詞：初中語文;小說教學;人物形象分析

1.程序化小說人物形象教學步驟

“無規(guī)矩不成方圓”，在初中小說人物形象教學中，很多教師在教學流程和教學過程中往往是瑣碎的分析，沒有整體性和系統(tǒng)性，將小說切分為不同的模塊展開教學，并沒有高度注重小說中的措辭、用字、語言的應用，導致很多學生不能走進作者所描寫的情景，不能理解作者所想表達的思想感情。比如在小說《范進中舉》的小說人物形象教學中，部分教師沒有關注吳敬梓先生遣詞造句的深意，更沒有深入地理解吳敬梓先生在小說布局謀篇上的用心，而是簡單地將小說篇章分解成不同的模塊，將小說中瑣碎的知識提煉出來，硬灌于學生。基于瑣碎化的小說人物形象教學對學生興趣培養(yǎng)的不利，程序化小說人物形象教學步驟不僅可以讓教師在小說人物形象教學中有條有序，同時可以讓學生逐步的掌握理解閱讀內容的核心和關鍵。

例如，在小說《范進中舉》的教學中，可以制定“遣詞造句的引導教學—布局謀篇的小說架構教學—整體篇幅的小說人物形象教學”模式，一步一步的開展小說人物形象教學工作，讓學生從最基礎的遣詞造句上開始學習，再到小說的布局謀篇，最后在前面的學習基礎上整體的去閱讀這篇小說，在有步驟，按照程序過程的小說人物形象學習中，學生學習有法可依，有徑可圖，從而讓學生走進吳敬梓筆下所描繪出來的情境，培養(yǎng)學生學習能力的同時，激發(fā)學生學習興趣。

2.從人物關系角度解讀人物形象

首先，教師要基于宏觀方面來把握故事情節(jié)，同時圍繞小說的文本來進行教學。小說教學時，教師要先引導學生閱讀文本，通過對文本內容有一個簡單的總體認識和了解，然后在組織學生們對文本內容進行探索，并探討閱讀小說文本中對人物形象的一個初步印象。

例如，在初中語文課堂中學習《我的叔叔于勒》這篇小說的時候，在上課強，教師要明確學生的閱讀人物，讓學生在閱讀中對小說中的人物有一個初步的感知，然后在課堂中為學生留出時間來進行交流。學生讀完小說文本內容之后，則能夠將小說中“我”的叔叔于勒的人生起伏給清晰的表達出來，而且也可以感受到“我”的父母菲利普夫婦生活的不容易，同時也感受到了文本中的“我”的純真和善良。通常情況下，學生對人物的初步印象是比較淺且模糊的，因此，初步的印象可能不是很準確，在小說人物形象分析教學中，教師要傳授學生巧妙的方法讓學生對人物形象有一個更加精準的認識。

3.利用層級支架，創(chuàng)設思辨情境

“閱讀小說，分析人物及其行動背后的心態(tài)和觀念，是把分析導向深入的重要一環(huán)。”在閱讀小說中，如何分析人物背后的心態(tài)呢？借鑒參考教師用書，但不能迷信教師用書，可以補充對小說人物解讀的不同觀點，給學生帶來認知沖突，創(chuàng)設“思辨”性任務情境，從而達到“分析人物行動背后的心態(tài)和觀念”的目的。

比如，執(zhí)教的《社戲》一課，就補充相關學習支架，在分析“六一公公”形象時，設計了具有一定思辨性的情境任務：

《社戲》中的六一公公，傳統(tǒng)觀點一般認為他是淳樸鄉(xiāng)民的代表。但也有種觀點認為六一公公是一個精明、世故的小生意人形象，理由是六一公公的“請客？——這是應該的”。話中潛藏著精明世故，他夸“我”的夸張言行中表現著精明世故以及與八公公的對比中表現著精明世故。對六一公公這個人物，你有何看法呢？

思辨性的任務情境，通過引入《社戲》人物解讀迥異的觀點，給學生制造認知沖突，從而讓學生讀文本，思辨分析，進而提高學生深度學習的質量。這是針對單一人物的思辨性任務情境創(chuàng)設方法。對于同一小說文本，多個人物的思辨性閱讀，我們可以采取“花開兩朵，各表一枝”的方式達到思辨學習的目的。

4.結束語

綜上所述，在初中語文小說教學中，結合小說文本特點，創(chuàng)設合理的任務情境，引導學生在特定的交際情境和歷史文化語境中欣賞小說人物，其目的就是引導學生進入小說文本世界，關注小說中人物與人物、人物與時空的關系，從更深廣的層面上理解欣賞小說人物形象。

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