芻議高中生物課堂支架式教學模式的應用

毛秋娥

摘要：生物這個領域比較復雜，相關知識具有邏輯和內在聯系，學科知識較為抽象。學生理解困難，學習效率低，學習興趣也低。“支架式教學”是指通過提問、圖表、情景等方式，來構建一個完整的知識結構。把它運用到高中生物學教學中，能夠使學生對知識形成更正確、高效的認識。

關鍵詞：支架式教學模式;高中;生物課堂;應用策略

前言

盡管高中生物學是理科學科之一，但是生物學又具有文科特色。由于傳統的生物學教學方法過分強調理論知識的傳授，與生物學的本質特征背道而馳，既不能激發學生的學習興趣，也不能調動學生的生物學習主觀能動性，導致教師在課堂上的教學效果不佳。新一輪新課程的實施，使教師的教育理念發生了明顯的轉變，更加重視培養學生的主體性、增強自身素質。教師將“支架式教學”引入高中生物課堂，既是順應生物學教學改革的需要，又構建了一個很好的學習平臺。

一、“支架式教學”概論

在實施“支架式教學”的過程中，教師要把學生放在第一位。教師要根據學生的實際發展能力和發展水平，充分發掘其潛力，使教學達到某種程度。因此，在高中生物學教學中引入“支架式教學”教學，必須有一個合理的學習結構。需要教師對“支架式教學”的內涵有一個全面而深刻的認識，并根據學生的具體情況，對其進行科學、合理的優化。學生能更好地掌握生物學知識，并能在實踐中檢驗不同的生物學知識，加深對知識的認識。

首先，在實施“支架式教學”時要架設支架。教師要結合生物學的具體內容，結合學生當前的發展情況，建立相應的支撐。要把生物學課程的教學內容和學生的具體情況聯系起來，創設一個合理的教學環境，使教學內容能更好地融合在一起。其次，高中教師應重視對學生的知識的學習與分析，使學生能夠對各類生物知識進行全面的分析，并對其進行合理的分析。在教師的引導下，學生能夠積極地分析和探索生物學知識，并運用所提出的問題進行系統的探討，以促進學生對生物學的認識。通過合作學習，以合作、分析、討論等方式，使不同的生物學知識之間的關系更加清晰。要及時化解矛盾，對矛盾進行全面而深刻的剖析。合理地解釋知識點，從而使生物知識得到更好的理解。教師可以運用多種評價手段對學生的學習能力、學習成績和進步進行評價，如自我評價、教師評價、小組評價等。

二、高中生物課堂如何開展“支架式教學”

1.教育環境的合理創造

在高中生物學教學中，由于老師講授的內容太多，致使學生的學習興趣不高，從而影響了學生的學習熱情，從而使其學習效果大打折扣。為此，應轉變教育理念，將“支架式教學”引入高中生物學教學，以確定學生的主體性。在教學中，要把教學內容和學生的實際需要結合起來，營造一個有利于學生學習的良好環境，激發他們的學習興趣，讓他們主動地投入到課堂中，從而提高他們的課堂效率。高中生物學教學內容較為復雜、難度較大，對高中生物知識進行了大量的文字描寫，并進行了大量的數據運算。因此，在實施“支架式教學”時，要注重創設教學場景，充分利用各種教學場景和豐富多樣的生物學知識，并將其引入課堂。在這一過程中，教師要懂得怎樣運用所創造的情境來影響學生，激發他們的積極性和上課意愿，從而使他們能夠更好地投入到課堂中。比如，在“現代生物進化理論”課程中，老師們可以通過多媒體手段來展示《生命之旅》中的短片，從而為學生提供一個良好的教學情境，并透過影片的內容指導學生。想想生物的腿和卵是怎樣演化的，還有蟹是怎樣從海里遷移到陸地的。通過對以上問題的思考與剖析，有助于加深對“進化”概念的認識。通過營造環境氣氛，讓學生更加主動地投入到教材中的生物知識中去。

2.搭建學生探究支架

隨著新一輪新課程的實施，學生的基本素質得到了更多的關注。因此，在實施“支架式教學”的過程中，教師要注意構建“支架式教學”的體系，充分利用學生的主體性，引導學生主動思考、探究，建立長效的學習機制，使學生的潛能得到充分的開發，使學生的學習能力得到提高。在進行探究式教學時，教師要結合當前發展領域的有關理論，充分考慮學生的現實條件，進行“支架式教學”的探究活動。比如，“伴性遺傳”這一方面的知識很難掌握，給學生帶來了很大的困難。這樣的話，老師就可以設計出一套有效的研究框架，并用一條有問題的路徑來引導學生去思考。在“伴性遺傳”的教學中，老師們運用各種問題設計，引導學生進行更為專注的思考與研究。比如，紅綠色盲中是顯性基因還是隱性基因遺傳，該基因是在 X染色體上，還是在 Y染色體上？教師可以利用這些問題，讓學生對問題進行探究、假設、推理，從而增強學生的思維和探究能力。

3.強化教師指導

把“支架式教學”引入高中生物課堂，其主要目標在于強化學生的學習能力，培養他們的思維，以及培養他們的自主和高效的學習能力。但是，由于目前的高中生課業繁重，部分學生的生物學基礎知識水平普遍偏低，因此老師必須加強對他們的教學指導工作。因此，在實施“支架式教學”時，教師要在“支架式教學”中發揮主導作用，將抽象、復雜、難以理解的知識進行合理的分解，形成逐步的學習任務。通過這種方式，可以使學生從容易到難、從小到多，逐漸消除學習的障礙。

4.合作學習

合作學習能夠讓不同的知識與能力的同學透過合作的交流與互動，建立起一個學習的平臺，讓他們在學習中一起思考、探究。促進思維發展，合作工作，建立新的意義。在共同的合作和討論中，不斷地推翻和驗證各種假設，從而得到正確的猜測。在合作學習中，教師要做好引導和啟發學生的思維的工作，使學生盡量多地參加。在教學中，老師要指導學生學會運用表格、圖表等方法，以便于學生對生物探究的認識及特征進行歸納。在合作探究之后，小組成員與同學們交流分享探究成果，解答同學們提出的問題。最后，老師要對學生的意見進行歸納，并把一些關鍵的概念和細節用視頻的形式展示出來，從而使學生的學習更加深入。比如，在“細胞的能量供應和利用”中，我們將討論到光合作用與呼吸作用。在課堂上，老師們利用合作學習的方法進行“支架式教學”，讓同學們分組進行合作探究，了解這一點，并讓同學們首先繪制出線粒體和葉綠體中的氣體的來源和位置，然后再進行分組對比，觀察各組的成果，并根據這些發現，讓同學們對它們的作用進行分析和反思。在高中生物學教學中，教師要引導學生進行更多的協作探究活動，創造一個更好的課堂氣氛，讓學生在動態中不斷地發展思維，更全面、系統地掌握生物學知識。

結語

將“支架式教學”運用于高中生物學教學，可以有效地提高課堂教學的效率，提高生物課堂教學質量。因此，教師應積極探索及創新教學方式，從而提高學生的生物學習水平。

參考文獻：

[1]曾德蓮.“支架式教學”在高中生物教學中的應用研究[J].山海經：教育前沿，2019（1）：87.

[2]馬立國.高中生物教學中“支架式教學”的運用研究[J].中國校外教育，2018，654（34）：75-76.