試析小學舞蹈律動教學探究

吳愛群

摘要：瑞士音樂家達爾克羅茲相信，如果僅僅教授音樂，而沒有把人體的動作相結合，那就是孤立的、片面的。他所倡導的體態韻動學的音樂教育系統，在小學音樂教學中具有重要的作用。舞蹈的韻律是身體動作的基本形式，它是把身體動作和面部表情融入到音樂的韻律中，并以舞蹈形式表現出來。和普通的身體節奏相比，舞步更注重的是身體的節奏和美感。這與以音樂和舞蹈為主要成分的小學音樂具有很好的相似性。在小學音樂教學中，舞蹈節奏具有很強的教學價值，教師要把它與音樂教學的各個環節和內容巧妙地結合起來，從而為小學音樂課堂教學提供更好的服務，從而促進學生的音樂接受、感知和理解，從而增強學生的音樂表現力和創造力。

關鍵詞：小學;舞蹈;律動教學

舞蹈律動教學是以達爾克羅茲身體律動為基本原理，發展起來的一種音樂和舞蹈教學方法。本文通過對音樂課堂教學中舞蹈律動的運用，闡述了音樂課堂氣氛，提高學生的節奏感和表現力，并通過運用它來激發課堂氣氛，通過運用它來提高學生的節奏感、提高學生的韻律意識，并運用它來幫助學生提高對音樂的理解，從而使小學音樂課堂更加生動。

一、舞蹈律動對小學音樂教學的作用

舞蹈律動既符合小學生活潑好動、表現欲強的特點，也符合小學音樂學習的基本規律，因而將其應用于小學音樂課堂具有積極的作用。

（一）營造輕松的音樂課堂氛圍

在音樂教學中，學生的情緒對其學習興趣與參與熱情有很大的影響。舞蹈律動通過歡快的音樂節奏和積極的師生互動，讓學生跳起來、舞動起來，一瞬間就營造出活潑熱烈的音樂課堂氣氛。情緒具有很強的感染力，在動感的音樂和身體律動的感染下，學生“沉睡”的音樂與運動細胞被喚醒，不由自主地舞動起來，課堂氣氛由凝滯轉向歡快，師生之間的互動也更默契、更愉快，學生的參與感增強，為后續音樂教學作好了鋪墊。

（二）有效地提高學生的節奏感知力

舞蹈律動是“舞動+律動”的音樂節奏表現方式，學生天生具有一定音樂感受力，能根據音樂的節奏類型來驅動身體，讓肢體動作與音樂完美契合，并將自己對音樂的感受+與理解用舞蹈律動動作表現出來，借助舞蹈律動來進行節奏練習，有利于培養小學生的節奏感知力和表現力。將舞蹈律動應用到課前、課中、課后的節奏游戲、歌曲教學、樂器教學等節奏相關內容教學中，對小學生的樂感培養大有裨益。

二、舞蹈律動在小學音樂課堂中的應用

（一）以舞蹈律動作為課堂導入，激活音樂課堂氛圍

所謂“磨刀不誤砍柴工”，課堂導入就好比“磨刀”，一堂課的教學任務就好比“砍柴”，只有抓好了課堂的開頭，磨好了刀，才能更好地完成課堂教學目標，砍好柴。對于一節課而言，雖然2～5分鐘的導入環節相較整個課堂教學過程時間較短、分量較輕，但是其作為一堂課的開始，為一堂音樂課奠定了情感基調。在小學音樂課堂上，教師要調動學生的注意力，要將學生“沉睡”的音樂和舞蹈細胞喚醒，這就需要借助舞蹈律動游戲來進行導入。

比如，在音樂教材二年級下冊藏族歌曲《我的家鄉日喀則》的教學之前，基于學生對藏族這個少數民族的音樂了解欠缺的實際情況，教師從互聯網上挑選一段藏族舞蹈視頻，讓學生學習藏族舞蹈“顫”這一主要動律，將踢踏舞中的“碎顫”（由膝蓋的碎顫使踝關節靈活地帶動腳掌，跟隨音樂節拍擊打地面），弦子舞中的“軟顫”（膝蓋顫動時柔韌性較強，上下運動剛勁有力），卓舞中的“硬顫”（膝蓋同時顫動，上身隨膝蓋的屈伸而上下起伏，既有連續又有停頓）這三種“顫”的律動教授給學生，再將三者不停地轉換，要求學生根據教師發出的指令來變換“顫”的舞蹈律動動作。這對學生而言有不小的難度，但也充滿了律動的樂趣，激活了學生的運動細胞。學生分為三組，在游戲比賽中決出最終的勝利者。教師將藏族舞蹈律動游戲作為藏族歌曲課前的暖場活動，學生玩得十分盡興，對藏舞中的一個重要動律——“顫”有了深刻的認識，寓教于樂。

（二）以舞蹈律動進行節奏練習，提高學生的節奏感知力

節奏是音樂學習的重難點，是培養學生樂感和教授學生樂理的基礎和前提。通過理論講授的方式來講2/4、3/4、3/8等節拍的知識，學生無法理解，而通過動起身體來體會、感受和表現節拍，不僅能讓學生直觀地感受不同的節奏類型，而且趣味十足。

比如，在音樂三年級上冊第六課音樂知識“四二拍子”的學習中，學生首次接觸了“四二拍子”這個概念。為了將四二拍“以四分音符為一拍，每小結有兩拍;強弱規律是一拍強，一拍弱”的特點更直觀、形象地教授給學生，使之掌握該節拍類型，教師可以借助舞蹈律動來打節拍。教師先將學生分成兩隊：一隊站在左邊來打《解放軍進行曲》的節拍，另一隊站在右邊打學習過的《黃河大合唱》的節拍。此過程要求學生在打拍子時身體向前傾（折臂前伸的舞蹈動作）;弱拍時做收身后仰的動作，循環往復。然后，教師播放兩首歌曲，兩隊學生同時做舞蹈律動的動作，學生驚喜地發現，雖然兩首歌歌詞和內容完全不同，但是節拍卻是一致的——都是一拍強、一拍弱，以強弱強弱強弱強弱的節拍進行，所以站在兩邊的學生的動作是一致的。教師由此進行“四二拍子”的教學總結：“以四分音符為一拍，每個小節有兩拍，它的強弱規律是一強一弱，你還能舉出哪些是四二節拍的歌曲？”有學生回答：“《小烏鴉愛媽媽》是四二拍子。”又有學生回答：“《‘六一’的歌》也是四二拍子。”……學生陸陸續續說出好多首四二拍子的歌來，這就表明他們對四二拍子這個節奏類型有了比較好的感性認識。

除了常規的節拍練習外，教師還可以運用舞蹈律動創編有節奏的旋律來讓學生感受節奏。調動手臂、手掌、身軀、胯部、腳跟等身體部位，來做出有節奏的動作，輔以有節奏、有規律的拍打，如XXX，XXX||XXXXXXX||XXX，XXX||XXXXXXX||，又如XXXXX，XXXXX||XXXXXXXXXXXXX||等。教師指導學生用拍手、跺腳來發出有節奏的聲音，又以面部表情和其他肢體動作來融入情感。這樣，學生在一兩次練習之后就能記住擊打的節奏。

結語

綜上所述，達爾克羅茲體態律動理論為舞蹈律動教學提供了堅實的理論基礎。在小學音樂教學中，教師不能將音樂與舞蹈、動作割裂開來。舞蹈律動的應用，能營造歡快熱烈的音樂課堂氛圍，激發學生的音樂參與感;舞蹈律動的應用，能幫助學生感受和掌握音樂節奏，培養其良好的節奏感知能力;舞蹈律動的應用，能讓學生唱出情感、表達自我感受，提高歌唱教學的效果。總之，音樂課堂，因舞蹈律動而格外生動。

參考文獻：

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[2]曾露.小學舞蹈教學中的問題與應對方法研究[J].求知導刊，2020（50）：89-90.DOI：10.14161/j.