試析在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略

孫曉文

摘要：隨著素質教育的發展，小學語文教學改革越來越受關注，優化語文課程，提高教學質量，對學生的發展有積極的意義。在小學語文教學中，教師要想提升學生的語文能力，加強對學生閱讀和寫作的引導是最好的方式。因此，教師應注重學生的語言積累，積極運用讀寫結合教學法展開教學工作，提高學生的語文寫作水平以及語言積累能力和應用能力。文章簡要就小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

引言：

讀寫結合是指將閱讀與寫作結合起來，在整合教學資源之后開展教學活動。在小學語文教學中，讀寫結合真正實現了閱讀寫作的兩手抓，但回顧教學工作，其依舊存在著諸多不足問題：小學生學習能力較弱，同時落實兩個板塊的教學活動，難免會對學生造成更大的學習壓力;對于寫作活動，部分學生抱有較強的抵觸情緒，不愿意積極參與到教學活動當中。讀寫結合雖然能夠快速提升學生的專業素養，但由于教學模式并不配套，學生不能掌握對應的讀寫技能，教學活動的有效性難以得到保障。要體現讀寫結合的科學價值與優越性，必須多角度設計讀寫結合教學方案，以此來提高語文教學的優化速度。

一、注重讀寫啟蒙，激發學生讀寫興趣

將讀寫結合教學法運用于小學語文課堂中，需注重提高學生對讀寫的熱情和興趣，而從現階段的情況分析發現有如下幾種狀況，即學生認為語文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學生在語文課堂中的學習主動性，因此很難將閱讀中的知識運用到寫作中，導致難以提高語文寫作能力。針對此種情況，教師要注重讀寫啟蒙，激發學生對讀寫的興趣，如教師需要讓學生認識到閱讀與寫作二者之間的密切關系，促進二者的結合，在強化學生閱讀興趣的情況下，還需做到寫作和閱讀的融合，在此過程中培養學生的語感，強化學生的語文寫作水平。

例如，在教學《找春天》一課時，教師注重實施讀寫啟蒙，針對“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，指引學生分析和思考此句運用了何種修辭手法，讓學生體會到讀寫結合的樂趣，進而讓學生在閱讀中更具主動性，以讀促寫，增強小學生的語文寫作能力。

二、邊讀邊寫，積累讀寫經驗

隨文練筆是一種提高小學生寫作水平、幫助學生積累閱讀經驗的重要手段。在小學語文教學中實施隨文練筆，不僅能夠實現讀寫結合的教學目標，更能夠幫助小學生快速積累讀寫經驗。以往的語文教學活動中，閱讀教學一般在寫作活動之前開展，二者間隔時間較長，學生的一些靈感與創作興趣很容易被遺忘。結合讀寫結合，可通過隨文練筆消除二者之間的隔閡，提高小學生參與讀寫結合教學的積極性。多角度積累寫作經驗，借由閱讀、寫作的互相配合來積累語文知識，能夠保障語文教學活動的高效開展。在結合讀寫結合理念發起教學工作時，可嘗試將隨文練筆帶入語文課堂當中，為小學生創造積累經驗、應用經驗的全新環境，提高小學生參與讀寫教學活動的熱情，優化讀寫教學模式。

如教材《美麗的小興安嶺》的相關學習，在指導小學生開展隨文練筆的過程中，可從批注、感悟、模仿等多角度入手。作者用生動的語言描繪了小興安嶺的美麗風景，為學生創造了一處人間仙境。在閱讀的過程中，可結合“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子進行批注，鑒賞相關句子的表達特點與人文情感。在閱讀的過程中，對于相關對象的描述也會激發起小學生的創作熱情，可在之后的教學中引入讀后創作板塊，結合相關語文知識，引導學生重新創作，以生活中的景象為對象，鍛煉小學生邊讀邊寫的語文技能。讀寫結合背景下，閱讀與寫作教學要對學生的終身發展負責。隨文練筆就是一種踐行讀寫結合的重要手段，教師要嘗試對讀、寫的過程進行整合，借此逐步提升小學生的寫作積極性，多角度優化讀寫結合下的語文教學。隨文練筆教學指導過程中，要鼓勵小學生自由創作、獨立寫作，借由讀寫結合記錄自己在閱讀過程中的所想所感，培養學生的閱讀積極性。

三、仿寫、續寫訓練，加快讀寫結合

將讀寫結合教學法應用于小學語文教學中，還需將仿寫、續寫訓練作為一項重要的形式，加快讀寫二者的結合，對此，教師要指引學生結合閱讀內容來加以仿寫或者續寫，這種方式有助于發展學生的語文思維能力，培養學生的想象力，也可更迅速地達到積極實施讀寫結合教學法的根本目標，使學生在語文課堂學習中獲得深層次的進步與提升。例如，在開展《小猴子下山》一課的教學時，教師需針對本節課內容，指引學生投身于仿寫、續寫訓練中，從而保證讀寫結合教學法的效果。對于本節課內容來說，教師讓學生續寫小猴子下山之后遇到了何種事情，讓學生在此續寫中發展想象力以及思維能力，促進讀寫二者之間的結合。

再如，在開展《春》一課的教學時，為了強化學生的語文寫作水平以及閱讀能力，教師要讓學生以“夏”為題實施有效的仿寫，在仿寫的過程中，需表現出《春》一文所運用的修辭方法以及寫作方式，以便通過此方式強化學生的語言應用水平以及表達能力。

四、聯系實際，落實讀寫作業

在小學語文教學中，教師既要結合生活實際開展教學，也要聯系實際，落實讀寫作業，豐富作業形式，在實際中訓練學生的讀寫能力。如在閱讀教學中，教師要結合生活案例進行教學，培養學生的應用意識，讓學生結合生活經驗進行閱讀，加強學生的理解。在課程結束后，教師也要聯系生活實際，設計讀寫作業，將讀寫結合理念落實到教學中，培養學生的應用能力。

例如，在《昆蟲備忘錄》的教學中，教師可以引導學生閱讀文章，分析文章中描寫昆蟲的句子，掌握語言的運用形式，在課后，教師可以讓學生閱讀《昆蟲記》等書籍，培養學生的興趣，讓學生在生活中觀察某一種動物，并用自己的語言進行描寫，鞏固學生的知識，培養學生的讀寫能力。

結束語

總而言之，對于小學語文教學來說，寫作及閱讀教學均為其中的關鍵組成部分，如果教師能夠將閱讀和寫作進行有效結合，應用讀寫結合教學法來展開教學工作，那么則有助于學生掌握豐富的寫作素材，也有助于強化學生的語文閱讀能力，從而實現提升學生的核心素養的目標。

參考文獻：

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