小學學困生轉化教育工作策略分析

賽喜葉拉圖

摘要：怎樣對小學群體中的一些學困生展開行之有效的管理，實現小學學困生的完美轉化，不但是小學教育管理的一個重點，更是對班主任工作能力考驗的一項重要的內容。基于此，本文主要針對形成學困生的成因進行了一些分析，并且提出了一系列轉化的方法策略，以供廣大小學班主任參考。

關鍵詞：小學班主任;學困生;轉變方法研究

引言：學困生是指在學習層面上具有困難的學生，這與他們的家庭環境、社會環境有著一定聯系，也與其自身的努力不夠以及班主任的轉化思想有著緊密的關聯。班主任作為引領學生生命意識和學業成績發展的參與者和點撥者，要能夠針對學生內在的認知特點，對學困生的成因和狀態進行了深入地洞察，積極探討學困生的轉化方法，促進學生語言實踐能力的不斷增強。

一、小學學困生的形成原因

（一）家庭方面的原因

家長的教育層次、個人素養、職業類型以及家庭的整體氛圍、學習環境、親子關系會對學生產生較大影響。如果家長經常批評孩子、在家庭教育中過于苛刻、沒有為孩子提供良好的學習環境、因為工作無法陪伴孩子、家庭關系和親子關系都比較緊張，在這種情況下，孩子往往會產生不健康的心理、消極的心態和叛逆的行為。

（二）學校方面的原因

學校和教師的教學觀念會對學生產生較大影響，有些教師的教學能力有待提高，上課時無法讓學生徹底掌握知識，只知道讓學生不斷背誦，導致學生學習效率低、學習效果較差，但學生往往會將問題歸結到自己身上，認為自己學習能力不足。還有一些教師沒有注意因材施教，對心理比較敏感和叛逆的學生進行教育時，沒有采用合適的方式。

（三）學生方面的原因

學困生比較消極悲觀，意志力不強，遇到一點困難就會自我懷疑、自我否定。部分學困生在學習上不夠靈活、缺少創新思維、學習的方法比較死板，很多知識都是相互關聯的，學優生能做到舉一反三，而學困生掌握的知識比較碎片化，即使知道了某個題目的答案，也不能徹底理解解題的整體思路和涉及的知識、原理，遇到類似的題目時仍然不會運用合適的解題方法。

二、小學學困生的轉化教育策略

（一）給予學困生良好的約束和關愛，激勵其自信心

對學困生進行轉化的時候，小學班主任不能過于著急，而應該在日常的教學中，去深入地了解和探究學困生自身的一個積極因素，并及時給予一定的鼓勵和肯定，幫助其建立自信心，讓學困生明白只要努力、刻苦，就可以得到相應的成功。這時就需要班主任及時轉變自身的角色，善于和小學生成為朋友，經過平等的交流，去了解學困生的心理、學習及實際生活的狀態，并給予他們一定的尊重和愛護。比如，可以在課余的時間，與學困生進行交流，在此過程中，給予學困生一種肯定的眼神或者一個簡單的問候，都能讓他們感覺到一些溫暖，加速學困生的轉化及成長。當然，在關心和愛護學困生的同時，班主任還要給予他們相對的一些約束。例如，小學班主任可以和每位學困生都制定一個約定的機制，給其一些外界的約束，讓學困生在這種約定的推動下不斷規范自身的行為，形成良好的學習習慣，進而生出挑戰和改變自己的欲望，讓學困生在無形中增強自信心，迅速地成長起來。

（二）采用合適的方法進行疏導

教師要站在學生的角度思考其心理問題的成因，關注每一個學困生，了解每個學困生的想法和具體的問題，面對不同的小學學困生時，教師可以采用差異化的教育和管理方法。比如，可以用聊天的方式引導學困生主動說出自己的問題和想法，用講道理的方式教育學困生，采用“疏”的方法解決學困生的問題，而不要單純用“堵”的方式管理。小學生正處于成長的關鍵時期，放任不管和嚴厲管理都不是恰當的方法，對學困生的轉化教育不能急于求成，教師要對這些學生付出更多的耐心和愛心。教師與學生交談時，可以說：“老師知道這不是你的問題，你是一個好孩子，只是沒有掌握科學的學習方法和正確的待人處事方法。”讓學生放下戒備和抗拒的心理，將自己的真實想法告訴教師。

在交談的過程中，教師要努力尋找學生的優點和學習成績較差的原因，根據不同學生的具體問題提出不同的建議。如果學生不了解學習的方法，落下的課程會越來越多，難以彌補，教師可以讓學生先學習基礎知識，根據每個學生的學習情況制訂科學的學習計劃;如果學生的性格比較敏感和消極，教師可以經常鼓勵和贊美學生，增強學生的自信心，在安排座位和小組合作中，盡量將善解人意、積極樂觀的學生與這類學生安排到一起;如果學生缺乏學習的目的和動力，教師可以讓教學過程更加有趣，將教學過程與游戲或情境等方法結合到一起，讓缺少學習主動性的學生在做游戲和情境中理解并掌握知識。同時，教師還可以在單獨交談中了解學生的夢想和愛好，每個學生都會有自己喜歡的事情，用興趣愛好和夢想進行引導。小學教師在轉化教育中要注意每一個學困生的特點，通過觀察、交流等方式深入分析學困生的家庭環境、個人性格、學習情況，在明確每個學困生具體問題和問題根源的基礎上，進行疏導和教育，確保每一個學困生的問題都能得到有效解決。

（三）家校合作，共同轉化學困生

班主任是一個班級中的主要領導者，其擔負著教育的責任。因此，在實際的教學中，小學班主任的目光要開闊，不可以只局限于班級里的一些不足，一味地埋怨和批評教育學生，讓學生產生嚴重的逆反心理。因此，在轉化學困生時，班主任可以和家庭進行合作，這樣可以讓學困生的轉化工作更好更快地完成。比如，可以對學困生進行家訪，也可以請家長到學校中來，還可以利用微信或者短信等方式及時和家長進行溝通，互通有無。經過家校的共同努力，班主任的工作不但可以得到家長的認可，更行之有效地轉化了學困生，效果喜人。

結論：綜上所述，學困生一直是小學教師教學管理的難題，每個學困生都存在不同的心理和特點，教師必須重視和關心學困生，在轉化教育工作中采用科學方法，改變學困生不正確的觀念、行為和不科學的學習習慣、學習方法，教師要尊重、理解、關心、愛護學困生，站在學困生的角度分析其心理狀態，根據學困生的實際問題進行教育。

參考文獻：

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