管窺小學語文翻轉課堂教學模式的開展

李洪敏

摘要：當前正處在信息高速發展的時代，多媒體和網絡資源在教學中的運用越來越普遍，為翻轉課堂教學模式的應用奠定了堅實的基礎。翻轉課堂的有效性和創新性在小學語文課堂的運用中也是意義非凡。而在小學應用這種先進的教學模式，更能夠提升學生課堂專注率，提升教學水平。本文將集體說明在小學語文課堂運用翻轉課堂教學方式的優勢，并思考下一步的優化方向，給出相關建議。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;策略研究

前言：

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學生先學習，教師而后展開教學的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉移到學生身上來，在學習中充分發揮學生的學習主動性，利用學習內驅力來促進高效學習。在小學語文翻轉課堂中，學生可以通過教師的引導，通過微課視頻提升學習興趣，引發學習動機。面對當前小學語文的教學問題，作為小學語文班主任教師，應該積極轉變教學觀念，引用新的教學模式。在小學語文課堂應用翻轉模式，不僅能打破教學陳規，還能促進學生學習的內化，提升教學質量。

一、小學語文翻轉課堂的特點及優勢

（一）提升了學生的學習主動性

在傳統的小學語文教學中，步驟一般都是固定不變的，教師在課堂上講，學生課后完成作業。在這個流程中，學生機械地接受知識，缺乏思考和提問的過程，而且也沒有探究的時間和意識。這就讓學生的思維無法在學習中得到拓展，主動性也無法發揮。學生不再是個性化的單獨個體，而是一個個沒有感情的學習機器，這與當前的教育理念背道而馳。而翻轉課堂將學習主動權交給學生，讓學生有了思考和理解消化的時間，在提升了學習主動性的基礎上，還能讓學生愛上語文課堂。

（二）能提高課堂學習效率

翻轉課堂通過增加學生的學習參與感，提升學生的學習積極性，讓學生產生主動學習的意識，從而提高學習效率。在小學語文教學時引入微課視頻，能夠充分調動學生的學習興趣，讓教師的教學易于進行，能夠高效率地完成教學目標。另外，在這樣的教學中，更能體現學生的主觀學習能動性，發揮學習的主體地位，利于教師完成課堂教學任務。

二、小學語文翻轉課堂教學策略

（一）教師要打破傳統觀念，認同以生為主的教學觀

作為教學活動組織者的教師，其對教育觀念的理解直接影響課堂的有效開展和教學活動的最終效果。因此，要構建微課為教學工具的有效小學語文課堂，首先需要學校和教師等群體真正打破傳統教育觀念的界限，樹立并接受學生為主體的教育理念。只有這樣，教師才有內在的動力去創造一個有效的以學生為中心的翻轉課堂，并且創造一個表達和分享的空間，讓學生深感學習知識的快樂。因此，學校可以定期組織教師開展專業培訓或講座競賽等活動，通過此類項目不斷更新教師的觀念和教學技能。

（二）利用好微課視頻

微課作為翻轉課堂學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在視頻中充分明白了學習的關鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。目前國家對小學教育越來越重視，投入更多的教育資金，讓微課教學形式得以應用。例如，在學習四年級上冊第四單元時，面對眾多神話故事，就可以利用其微課視頻，在視頻中播放相關的神話故事。在學生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會對神話故事的特點有了大致的了解，對神話的神秘感和浪漫性有了認知。在微課學習之后，教師還可以讓學生收集其他神話故事，這不僅是學生拓展學習過程，還是學生思維發展的過程，促進學生的語文知識吸收。

（三）通過小組合作模式開展探究活動

學習小組的建立是翻轉課堂模式中非常重要的一個環節，教師對于小組的人選也應該充分考慮學生的學習情況和個性特點，確保小組人員協調搭配。好的小組構成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓小學生的思想探究過程更加深入。同時，小學生由于自制力不強，需要教師做好引導工作，還需要注意的是要保證合作探討中的紀律問題，避免出現偏題、聊天等現象影響學習進程。教師還應該引導鼓勵學生各抒己見，開拓思維，及時反思，通過活躍的小組合作氛圍，促進翻轉課堂小學生主體性的提升。例如，在學習三年級上冊第八單元《司馬光》一課時，就可以合理地建立學習小組，分別給小組成員布置任務，分別收集自己熟知的歷史名人的故事，還要設置專人加以分門別類、找出精神特質的共同點，最終還要有人負責發言。這樣的分工下，每個成員都能找到自己的任務，都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度，還充分發揮了學生的自主性。這樣的學習下，學生會對知識印象深刻，學習效果也不會差。

（四）創設教學情境，促進教學生活化

小學生的年齡決定了他們注意力容易不集中，所以更要注重教學方式的優化。因此，教師在課堂教學中要注意創造合理的生活情境，學生的學習積極性自然大大提高。通過營造課堂生活化教學情境，增加學生的課堂興趣，幫助學生合理理解課文內容，提高學生學習效率。同時必須注意適度原則，教師不能超負荷上課時間，也不能讓教學情境脫離或者超越學生的生活范圍。一般來說，教學情境可以通過多種形式表現出來，像圖片、影片、話劇、問答以及故事等。例如，在三年級下冊第七單元《火燒云》一文中，教師可以引導學生課前仔細回想。回憶生活中日出日落的場景，與同學分享討論。如果有關于火燒云的經歷，可以在課堂上與同學分享情感和場景。通過這樣的日出日落場景的構建，拉近了語文課堂與生活的聯系，提升了學生的參與度。

（五）提升教師的信息素養和語文專業素養

教師的專業水平和教學能力直接掛鉤，要想教好小學語文，首先教師就應該不斷提升和完善自身的語文專業素養，追求高素質高效率的教學方式。另外，在目前這個信息化高速發展的時代，教師要跟上時代潮流，提升自己的信息素養，提高信息化技術應用水平。信息素養在翻轉課堂教學中也是至關重要的，翻轉課堂要運用到微課等多媒體信息技術，還要整合各種網絡資源，對教師的信息素養要求較高。因此，教師不只應該不斷地提升教學水平，提高語文專業水平，還要注重自身的信息技術運用能力。這樣既能完成教學任務，還能通過新穎的教學手段提升學生學習興趣。

三、結語

總的來說，在小學語文開展翻轉課堂教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，達成信息化教學與傳統教學的融合，實現小學生的思維拓展。但是在小學語文課堂應用翻轉課堂模式仍然任重道遠，需要班主任教師不斷地學習和更新教學理念，發現問題并及時解決問題，由此來促進小學語文高效課堂的不斷完善。

參考文獻：

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