論合作學習在初中化學教學中的應用

李同玉

近些年來，隨著現代教育改革的不斷深入，傳統教學中存在的諸如教學方式單一、學習被動、個性壓抑等弊端不斷顯現，為改變這種狀況，教師應在課堂教學中采取多種教學方式以實現學生的全面發展。要從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”，更加強調自主學習、合作探究學習等模式。比如在小組合作學習中能培養學生學習的積極性和與他人交流溝通的能力，形成學生良好的心理品質和社會技能。新課程背景下的小組合作學習是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑，小組合作學習也是目前最普遍的課堂學習模式。

本文針對小組合作學習在初中化學教學中的應用，談幾點個人看法，敬請同行斧正。

一、準確把握每位學生，籌建學習小組

初中生正處在愛玩好動的年齡階段，生理和心理都處于轉型的重要時期，采取小組合作學習有利于增強學生之間的交流與合作，形成團隊意識，培養協作精神，防止個別學生分化。初三學生剛接觸化學這門課程，對他們來說有一定的難度，為解決學生的疑難問題、不使個別學生掉隊，建立學習小組，讓每個小組推選一位小組長來幫助他們講解重難點，學好化學。教師要合理分配小組成員，盡量做到小組間差異最小，科學分組需要教師對每一位同學有準確的把握，小組內部既能互相競爭，又能通力合作，取長補短，充分發揮每一位同學的特長。每組成員以4人比較合適，組員相對固定，這樣對于小組內部來講有問題可隨時解決，教師也便于了解每個小組的情況，以反饋自己教學上存在的不足，及時改進。

二、制定學習目標，落實課堂作業和測試

初三畢業班學習科目多、作業重，很多預習、復習難以做到位，加之化學有大量的記憶內容（比如元素符號、化學式、化學方程式等），如果課堂作業不能保質保量完成，就會影響學生成績。因此，以小組為單位，通過小組長來抓課堂作業，小組內部要求學生相互檢查，讓組員分享學習經驗，小組長來總結學習技巧，小組之間互相競爭，形成良好的競爭效果。每次測試結束后，指導各個小組內部講評試卷，針對重點、難點、考點進行分析，各抒己見，群策群力。單元檢測可以利用學生相互出題相互考，要求學生準備充分，對重點、考點把握好，學生參與面廣，能挖掘知識深度，促進學生看書、練習、思考。

三、利用評優機制，開展小組間競爭

在平時的教學中不失時機的對小組進行評優，可以有效地促進小組競爭。在平時的問題探討或習題練習方面，對表現出色的小組進行口頭表揚;在單元測試中，評選優勝小組、進步小組，并給予適當獎勵;在分組實驗方面，對優秀小組獎勵他們一次進實驗室做實驗的機會。小組之間的競爭會促使小組內部同學之間加強合作，形成參與競爭的合力。利用小組合作學習，讓學生充分開展自主學習、合作探究學習，將學習上的互幫互助落到實處;利用學生集體榮譽感，極大的發揮學生團隊精神，不斷提高學生的整體水平，有效提高學生成績。

四、發揮教師指導作用，提高學生學習興趣

在課堂教學和學生合作學習的過程中，教師要根據學生出現的問題及時作出指導，發揮掌控和引導作用，及時幫助需要幫助的小組，特別是整體水平較差的小組，要注意方式方法，注意引導和提示，而不是直接給出答案。從整個教學過程中可以看到，原來需要教師上課講的內容，現在可以通過小組合作完成，學生從中體會到了參與成功的樂趣，所有學生都表現出很高的熱情。合作學習提升了學生的學習興趣，使所有學生都能參與其中，共同探討、互相分享、互相幫助，其自尊心和自信心都能得以提高。

總之，在初中化學教學中采取合作學習方式，不僅改變了學生，也改變了傳統教學方式。在合作學習中，小組內部互相合作，取長補短，充分發揮了每個人的優勢，不僅學到了化學知識，學生的創新意識、溝通交流能力、自我學習能力等也得到了很大的提高。

參考文獻：

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[2]陳宗禮 小組合作學習在初中化學教學中的應用 中學化學教學參考2015第6期

[3]殷學芳 淺談小組合作學習在化學課堂教學中的應用《中學數理化》2016年第8期