芻議小學低年級數學教學中數形結合策略分析

匡萍章

摘要：教師綜合運用“數形結合”的作用及策略，為學生構建高品質、高效率的小學低年級數學課堂，從而全面增強小學生的數學學科核心競爭力。

關鍵詞：小學低段;數學;數形結合

1小學低段數學教學中的數形結合作用

1.1有利于培養數學邏輯思維

對于處在數學啟蒙階段的小學生來說，“數學邏輯思維”培養和訓練存在一定的難度。因此，教師要科學借助“數形結合”方法，幫助學生消化吸收基礎數學知識、探究數學概念、掌握解題方法、培養問題意識等，讓學生在數與形的碰撞下，激發左右腦思維，從而形成良好的數學邏輯思維意識。

例如，在小學低年級數學教材中的“三視圖”教學活動中，教師要運用具體的教學案例，幫助學生通過視覺感知能力培養空間立體思維，促使小學生的空間想象力和創造力得到建立，從某一物體的正面、側面、俯視面進行觀察，充分鍛煉小學生的邏輯思維意識。另外，教師可以借助教學視頻、教學用具等，通過動手實踐操作過程，幫助學生夯實基礎知識學習能力，培養系統性數學邏輯思維意識。

1.2有利于增強知識理解能力

在數學教學過程中，教師要結合小學生的特點，幫助學生建立數學思維、培養數學意識，促使學生在主觀意識上接受數學學科知識，從而開展自主學習活動。教師要科學運用“數形結合”方法，為小學生創新數學教學理念、革新數學課堂模式，讓才接觸數學學科的小學低年級學生可以有足夠的緩沖時間和空間，避免“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，造成小學生抵觸情緒的產生，為數學知識理解能力訓練設置障礙。因此，教師要充分結合“數形結合”的“化難為簡”的特點，幫助小學生從理解圖形著手，有效過渡到數學思維，從而全面增強小學數學知識的理解和掌握能力，構建數學品質課堂。

例如，在學習《認識圖形》這一部分內容時，教師要通過具體的數學教具，讓學生通過動手拼搭過程，充分理解圖形相關知識，加深對正方形、長方形、圓柱形、球形等圖形的特征認知，使學生可以鍛煉數學理論與實際結合的能力，增強學生合作、探究、創新的數學意識思維，從而提高小學低年級學生的數學知識理解能力，充分踐行“數形結合”教學思想的推進程度。

1.3有利于激發數學學習興趣

小學低年級學生具有活潑好動、專注力差、意志力弱一系列的特點，為了幫助小學低年級學生可以投入到數學學習活動中去，教師要充分借助“數形結合”教學方法，激發小學生的數學興趣，鼓勵學生通過數學實踐學習過程，建立數學參與意識，從而更全面、更細致地了解數學學科知識體系，增強小學生的數學知識探究興趣。教師要具備勇于創新的思想，改變傳統數學教學中的陋習，有效增強學生的“數形思維”，進而可以靈活、多變地使用圖形開展數學學科學習活動。

例如，在學習“分與合”這一知識點時，教師要通過把物體分成多個部分，培養學生的“分與合”意識，為接下來學習加減法奠定基礎。比如，教材中主要是以“4”為例，掌握“4”的組成，建立數感意識，讓學生可以充分理解數的組成與數之間的關系。如，數字“4”可以拆分成1和3;2和2;3和1，通過小學生借助數學教具，對“分與合”產生直觀認知，進而保證學生的數學邏輯思維得到建立和拓展，全面增強學生的數學學科核心競爭力。

2小學低段數學教學中的數形結合策略

2.1運用“數形結合”思想，鍛煉概念理解能力

小學數學教材中，包含了大量的概念性知識，這些知識具有基礎性和理論性，對于抽象思維弱的小學生來說，學習起來具有一定的難度。因此，教師要充分運用“數形結合”思想開展數學概念教學，進而幫助學生針對抽象概念公式建立直觀的學習思維，提升小學生的數學綜合能力。

例如，在學習《平行四邊形的初步認識》時，首先，教師要充分借助多媒體教學設備，演示課前制作好的微課視頻，幫助學生熟悉什么是平行四邊形，掌握平行四邊形的概念的同時，培養數形結合思想。比如，教師運用比較、觀察、分類的方法，幫助學生初步認識四邊形、五邊形、六邊形等基礎平面圖形，借助多媒體教學課件的直觀性學習，可以充分判斷出由線段首尾相連，而形成的圖形幾邊形，并且可以結合微課中體現的圖形信息，運用剪刀剪裁出對應的多邊形，使小學生產生多邊形的初步認知意識。

2.2注重“以形助數”模式，培養學生數感思維

在實踐教學活動中，數學教師要充分調動小學生低年級學生的學習熱情，幫助小學生深度感受數學知識的趣味性和娛樂性，讓小學生可以敞開心扉，放飛自我，充分配合教師的教學方案開展深度學習活動，教師注重運用“以形助數”的模式，推進“數形結合”思想的應用，從而全面增強小學低年級學生的數感思維能力。

例如，在學習“倍差問題”時，教師合理利用“數形結合”思想，幫助學生建立以形助數思維。比如小明的小紅花數比小麗多27朵，3天前，小明的小紅花數比小麗的5倍還多3朵，現在小明和小麗的小紅花數各是多少朵？對于小學低年級學生來說，難以理解這道題目如何解答，不能清晰地捋順解題思路。這時，教師要借助“數形結合”思想中的“以形助數”方法，幫助學生開展深度探究學習活動。首先，利用線段圖幫助學生進行題干分析，提取出有價值的數字信息。如教師用一段先表示小麗3天前的小紅花數，小明的小紅花數就可以用比小麗的5倍多一小段的線段表示。在繪制線段圖結束后，教師引導學生進行深度觀察、對比，通過直觀的線段圖不難看出，從小明和小麗的小紅花數的差中減去3朵，就是小麗小紅花數的4倍，進而得出結論：小麗3天前的小紅數（27-3）÷4=6（朵）;6+3=9（朵）;9+27=36（朵），進而得出小麗的小紅花數是9朵，小明的小紅花數是36多，看來小麗要努力學習、努力表現才是，這樣就不會被小天落下那么多代表著表揚意義的小紅花了。在“數形結合”思想中，教師充分運用線段圖的直觀性、簡潔性特點，幫助小學生理清解題思路、理順數量關系，充分踐行了“以形助數”的解題作用，從而全面增強小學生的學習競爭力，有效培養小學低年級學生的數學解題方法和技巧，進而全面提升小學生的數學學科綜合能力。

結語

總而言之，要想提升小學低段數學教學成效，教師就要根據學生的具體情況，采用“數形結合”學習方法開展實踐學習活動，幫助學生建立良好的數學思維，從而培養數學綜合能力，鼓勵學生在具體學習過程中，以“數形結合”的思想發散思維、鍛煉能力、培養意識，從而全面增強學生的核心競爭力。

參考文獻：

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