幼兒園家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究

馬云霞

摘要：在幼兒園教育中，家園合作是不可缺少的一部分，這不僅是教育活動(dòng)高效開展的需要，而且還是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保障，這主要是由幼兒的生理和心理特點(diǎn)所決定的。但從實(shí)際的幼兒園家園合作的情況來看，其中存在一些阻礙教育活動(dòng)開展的問題，文章主要對(duì)幼兒園家園合作的現(xiàn)狀展開了調(diào)查，并結(jié)合案例提出了一些家園合作的開展建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;現(xiàn)狀調(diào)查

家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的兩個(gè)重要環(huán)境，這主要是由幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)所決定的。因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展并不成熟，對(duì)成人有很強(qiáng)的依賴性，在幼兒園中需要教師的特殊保護(hù)與悉心照料，又由于幼兒大多數(shù)時(shí)間都是和父母在一起的，所以對(duì)幼兒的教育不是家庭或幼兒園一方能夠單獨(dú)勝任的。但長(zhǎng)期以來在狹隘的教育觀念影響下，幼兒園家園合作的情況并不理想，主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度、家園合作的方法等幾個(gè)方面。對(duì)此，幼兒教師要積極探索新型的家園合作方式，拓寬家園合作的渠道，以確保家園合作的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、家園合作的內(nèi)涵與原則

（一）家園合作的內(nèi)涵

家園合作指的就是家庭和幼兒園都將自身作為培養(yǎng)幼兒發(fā)展的主體，通過家庭和幼兒園積極的合作與支持，采用雙向合力的方式來促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在幼兒的綜合性教育當(dāng)中，家園合作的好壞將會(huì)直接影響幼兒的發(fā)展，與此同時(shí)，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，家園合作已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，備受關(guān)注。家園合作的教育可以從兩個(gè)方面展開討論，那就是教育和保育。幼兒剛剛步入接受教育的階段，不能夠只是單純的進(jìn)行教育，而是需要和保育相結(jié)合，而保育的開展家庭中占據(jù)一定部分，能夠潛移默化的對(duì)幼兒實(shí)施思想道德教育和情感教育。所以，家園合作則是結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知和生活習(xí)慣來進(jìn)行的全面的教育。

（二）家園合作的原則

第一，家園合作應(yīng)該具有目的性原則，從整個(gè)幼兒教育規(guī)劃來講，家園合作需要具備科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃，才能夠保證合作教育的正常進(jìn)行。家園合作的目的就是將家庭和幼兒園有效連接在一起，便于幼兒成長(zhǎng)。第二，家園合作要具有多樣化原則，為了保證家園合作的有效性，可以采用多元化的合作方式。比如：結(jié)合家長(zhǎng)的時(shí)間設(shè)計(jì)開放日活動(dòng)、開展家庭教育的講座、設(shè)置家訪活動(dòng)、進(jìn)行線上交流等等，這些都是家園合作的方式。第三，家園合作應(yīng)凸顯幼兒園的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行家園合作過程中，要時(shí)刻灌輸幼兒園的主導(dǎo)理念，通過幼兒園開展各種各樣的互動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與進(jìn)來，潛移默化的對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)能夠認(rèn)可并且支持幼兒園的工作。第四，家園合作要發(fā)揮政策的導(dǎo)向性。在教育理念不斷創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，家園合作的理念越來越突出，為了保證幼兒能夠有一個(gè)良好的教育環(huán)境，因此幼兒園需要政府的支持，通過政府的政策和法律發(fā)揮來優(yōu)化家園合作的理念，強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性。

二、家園合作的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)缺少對(duì)家園合作正確認(rèn)知

幼兒教育是一項(xiàng)很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，需要雙方合作才能得到充分的功效。但在很多家長(zhǎng)看來，自己的主要任務(wù)就是滿足孩子的吃、穿、住、用、行，教育孩子是幼兒園的事情，況且自己已經(jīng)付出了相應(yīng)的金錢。正是由于這種錯(cuò)誤認(rèn)知觀念的存在，雙方在合作與溝通上各有各的想法，具有自己獨(dú)特的立場(chǎng)，導(dǎo)致家園合作的順利開展受到影響。當(dāng)幼兒園組織開展各種家園合作的活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)無法積極參與其中，教師不能與家長(zhǎng)及時(shí)溝通孩子的成長(zhǎng)情況，更無法準(zhǔn)確了解孩子在家庭中的情況，使得對(duì)孩子的教育指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，影響了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）家園合作缺少積極的雙向互動(dòng)

家園合作是一種雙向的活動(dòng)，是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行相互了解、支持和配合的過程。但在實(shí)際的溝通交流中，教師通常會(huì)將幼兒園的工作以要求的形式“灌輸”給家長(zhǎng)，這使得教師和家長(zhǎng)的溝通成為了單方面的信息輸入。比如，幼兒園開展各種家長(zhǎng)學(xué)校，活動(dòng)的形式大多以講座為主，家長(zhǎng)被動(dòng)參與其中，活動(dòng)開展效果不佳。家園合作缺少積極的雙向交流，難以引起家長(zhǎng)在情感上的共鳴，不容易被家長(zhǎng)真正理解和接受，合作的效果必定會(huì)受到影響。除此之外，由于家長(zhǎng)和教師在幼兒教育方面的認(rèn)知存在差異，部分教師為了迎合家長(zhǎng)的需求，不能合理遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育缺乏科學(xué)性與合理性，同樣使家園合作陷入了瓶頸。

（三）教師和家長(zhǎng)缺少深層交流溝通

現(xiàn)如今，很多幼兒園都開設(shè)了家長(zhǎng)委員會(huì)等家園合作機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)在一定程度上并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至可以說是一個(gè)“空架子”。家園合作結(jié)構(gòu)存在的意義是為了應(yīng)付相關(guān)的檢查，提升幼兒園的好評(píng)度，但在教師和家長(zhǎng)的合作中的運(yùn)用效果并不理想。究其原因，一方面是由于教師的工作壓力比較大，缺少足夠的時(shí)間與精力，另一方面是因?yàn)橛變簣@沒有從根本上意識(shí)到家園合作的重要性。不管原因如何，這種情況直接影響了家長(zhǎng)和教師的深層次交流和溝通，雙方的合作只停留于表面，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的根本促進(jìn)。另外，目前的家園合作隨意性很強(qiáng)，缺少科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)密的計(jì)劃，這同樣使得家園合作無法有效地開展，教師和家長(zhǎng)難以形成深層次地溝通交流。

三、家園合作的開展建議

通過對(duì)幼兒園家園合作現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單分析，發(fā)現(xiàn)目前家園合作中存在的主要問題大致為教師和家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度、家園合作的方式以及合作意見的反饋。對(duì)此，主要提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）平等合作，樹立家園合作新觀念

平等是交流的前提條件，只有雙方在平等的前提下，才能更充分地展開交流，完成更深層次地溝通，從而有效推動(dòng)家園合作的開展。首先，就需要教師將自己當(dāng)成是與孩子家長(zhǎng)一樣能夠?qū)τ變哼M(jìn)行教育的主體，家長(zhǎng)和教師雙方應(yīng)該建立合作關(guān)系，有著共同的教育目標(biāo)，并且核心的目的就是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從生物學(xué)的角度分析，家庭和幼兒園都是幼兒日常生活的場(chǎng)所，每一個(gè)場(chǎng)所對(duì)于幼兒的發(fā)展來說有著較為復(fù)雜的生態(tài)學(xué)的意義，這兩者是相互制約和作用的。為此，教師應(yīng)該基于平等合作的理念，幫助家長(zhǎng)建立家園合作的新理念，讓家長(zhǎng)能夠積極的參與到家園活動(dòng)當(dāng)中，成為幼兒園良好的合作伙伴。比如，在家園活動(dòng)上，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)充當(dāng)志愿者、主講者等角色，通過在活動(dòng)中教育幼兒來明白家園合作的重要性，這對(duì)于家園合作的開展有很大幫助。另外，教師還需要糾正在家園合作過程中所存在的一系列偏差，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育工作的誤區(qū)，從而形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育思路，教育觀念上得到提升。教育觀念其實(shí)是開展家園合作的一項(xiàng)阻礙，很多的教師在與幼兒家長(zhǎng)溝通時(shí)只向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的情況，而不會(huì)主動(dòng)的去了解幼兒的基本家庭情況以及幼兒在家庭當(dāng)中的表現(xiàn)，這也是教師需要從理念上改變的主要思想。總的來說，想要有序的開展家園合作，就需要教師正確理解家園合作的內(nèi)涵，教師和家長(zhǎng)都需要不斷地深化自身的幼兒教育理念，在新教育基礎(chǔ)上構(gòu)建家園合作的新理念。

（二）提高家園雙方合作能力

教師作為家園合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者及實(shí)施者，其能力的高低會(huì)直接影響家園合作的質(zhì)量，教師必須要不斷提升自身的溝通能力及合作能力，對(duì)家長(zhǎng)形成積極地帶動(dòng)作用，由此促使家園合作的高效開展。比如，在組織家園合作活動(dòng)當(dāng)中，首先教師要提出明確的合作方案、活動(dòng)流程和活動(dòng)要求，在活動(dòng)結(jié)束之后還需要與家長(zhǎng)一起針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，以便于更好的開展下一次的活動(dòng)。另外，教師還需要參加多種多樣的培訓(xùn)，一邊培訓(xùn)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師和幼兒園之間不斷地提升自身的教育能力。針對(duì)家園合作方面，教師還需要具備一定的溝通技巧，比如在與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)，應(yīng)該如何聆聽;在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)合適的語言語調(diào)和表達(dá)方式;面對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，在提建議時(shí)也要更具有針對(duì)性等等，這些語言技巧的實(shí)時(shí)則會(huì)讓家園合作的更加順利。幼兒的身心健康發(fā)展情況也會(huì)牽動(dòng)著每一個(gè)家庭，針對(duì)家庭教育來說，家長(zhǎng)首先要提升自身的家園合作的能力，積極的學(xué)習(xí)科學(xué)合理的家庭教育知識(shí)，樹立正確的家庭教育觀念，主動(dòng)的與教師進(jìn)行溝通和交流，參與到幼兒教育工作當(dāng)中，只有家長(zhǎng)的合作能力提升了，整個(gè)家園合作的優(yōu)勢(shì)才可以呈現(xiàn)出來。

（三）靈活多樣的家園合作方式

家園合作的目的就是為了將家庭教育和幼兒教育結(jié)合在一起，幼兒成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到各種問題，這需要教師充分利用身邊的教育資源，開展多種形式的家園合作促進(jìn)雙方的深層次交流。按照幼兒的生活路徑可以將合作活動(dòng)氛圍以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)和以家庭為核心的家園合作活動(dòng)這兩項(xiàng)。在幼兒園當(dāng)中可以開展的家園合作的活動(dòng)主要有：家長(zhǎng)開放日、幼兒表現(xiàn)成果匯報(bào)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、參與教育管理活動(dòng)等等;以家庭為核心的家園合作活動(dòng)主要有：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、社區(qū)教育場(chǎng)所等等。只有從不同的角度創(chuàng)新家園合作的方式，才能夠使得幼兒得到全面的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園來說還是十分珍貴的教育資源，比如：幼兒園可以結(jié)合家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣愛好等來開展相關(guān)的教育活動(dòng)，可以請(qǐng)擔(dān)任醫(yī)生、警察、社區(qū)工作者等工作的家長(zhǎng)來幼兒園為幼兒進(jìn)行講述，讓幼兒在不同的故事當(dāng)中升華自身的思想價(jià)值多元化的家園合作方式，教師和家長(zhǎng)的溝通交流渠道被拓寬，信息反饋的準(zhǔn)確度、及時(shí)性得到提升，這對(duì)良好育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著積極意義，幼兒園需要從家庭和社會(huì)多個(gè)角度出發(fā)，開展多元化的家園合作活動(dòng)，使得家園合作理念意義更加深刻，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總的來說，家園合作是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過家園合作的開展將家庭教育和幼兒教育緊密結(jié)合在一起，最大限度地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，構(gòu)建起幼兒教育的新體系，對(duì)幼兒的全面健康和諧發(fā)展有著積極意義。因此，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促使幼兒的健康全面發(fā)展。

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