“成功”的暗示　“智慧”的啟蒙

普保翠　賴鳳全

那時候，作為一名山村小學教師的我（1994年，分工到了大姚趙家店黃羊嶺完小），剛接手小學五年級的教學工作。講臺下，那一雙雙明亮的眼睛里，滿含著的不僅僅是對于知識的渴求，還有對于幸福生活的熱愛。我想，對、孩子們來說，也許成功是他們最想得到也最能讓他們一直快樂的東西，不能讓他們的心靈破碎。于是，在給孩子們上第一節語文課時，我把“什么是成功”這一問題拋給了孩子們，讓他們共同來面對，希望他們在畢業的時候，帶著成功的喜悅離開。

那是一節并不起眼的課，對她來說，卻是值得回味的。成功，是每個人成長中不可或缺的伙伴。下面我們分享這個案例：這堂課一開始，我欣然提出要求，讓每一位學生都來談一談什么是成功。然而，話音剛過，教室里，一陣異口同聲的嘆息：“啊——？”

我知道，同學們犯難了，但我仍堅持要把預先的設想繼續，我提出兩個問題：“在你們的成長經歷中，是否享受過成功帶來的喜悅？你覺得什么時候你最成功？請把你的回答在小組內進行交流。”

大家都你望望我，我望望你，不知道該怎樣進行交流，一些學生由于不敢面對我注視的目光，紛紛埋頭于書本，一聲不吭，我意識到，問題來了。退一步海闊天空。有了這樣的想法后，我繼續說：“成功，并不是考第一名、拿一等獎、有什么發明創造才叫成功。比如說，你順利地完成一件事，或學會了做某件事情也叫成功。其實，成功就在我們身邊，就發生在我們每個人身上！”

仍有幾位學生神情木然，他們顯然是學困生。我疑惑，甚至有些不高興，平靜下來想，必須改變這啟而不發的狀況。于是，我把這幾位學困生抽出來，單獨編成一組，看著他們很為難的樣子，我假裝嚴肅地對他們說：“你們遇到了困難，心里擔心，對嗎？一個個低下頭來，一聲不吭……不過，站在你們面前的老師，我，小時候也和你們是一樣的，沒那么可怕！抬起頭看看嘛！”聽我這么一說，他們抬起頭看了看我，笑了。我撫摸著其中一位學生：“好啊，你們此時此刻又抬起了高貴的頭顱，綻放出美麗的笑臉，就像八九點鐘的太陽，這一分鐘你們成功了！”他們高興起來了，開始無拘無束地交流，并且向我問這問那。為了進一步鼓勵他們，我從別組中“要”了一優生加入他們的行列。

我心里充滿了陽光，從啟而不發，到批評，到鼓勵，到玩笑肯定，我和那幾位學困生都算過了一道坎。在整個交流過程中，通過引導，很多學生都能就“自己最成功的時候”這個問題進行積極、大膽地表述，盡管語句不是很通順、連貫，比如有說成功做一次飯的，有說學會繡花被媽媽夸獎的……

同時，我也發現，那幾位學困生，他們都覺得，自己的學習本來就很差，成功不可能降臨到他們身上，原因是他們認識“成功”這個詞的時候，就只得到一種解釋，那就是只有那些優秀的、先進的人物，才能享受成功，換句話說，成功的“門檻”太高，成功的“期望值”太高，這或許就是傳統教學帶來的缺陷，于是我給“成功”這個詞降低“門檻”，并賦予其多重意義，告訴他們：“別人沒做好的事你做好了，就叫成功;你過去沒有實現的愿望，通過你的努力，現在實現了，就叫成功……”經過反復引導，學困生們的回答讓人耳目一新：

“我最成功的時候是我今天的作業比昨天多對了一題。”

“我最成功的時候是我說服了媽媽，去外婆家。”

“我最成功的事是我以前上課總是打瞌睡，今天不打了。”

“我最成功的事是我今天不膽小，敢向老師問問題了。”

對以上的回答，我都一一作了細致的點評。最后我說：“成功，并不是抓不住、夠不著的東西，我們不否認，愛迪生的發明，是成功;冬奧運動員奪取奧運冠軍，是成功;但是，這樣的成功離我們太遙遠。退一步說吧，成功雖然是一種榮耀，但它更是一種感覺，希望我們每位同學都相信自己的感覺。只要腳踏實地干成一件事情，不管事情有多么不起眼，都是成功。學習進步一點是成功，改正錯誤是成功，愿你們善于發現自己的成功之處，時時有“成功”的暗示，把每一次小小的成功積累起來，走向更大的成功。”

課后，我想得更多的仍是那幾位學困生，我希望他們因為“成功”的暗示，從一度的自卑走向長久的自信。我會為此而努力付出，讓所有學生都自信樂觀！

從上面這則案例可以看出，教師讓孩子們交流“什么是成功”這一問題，目的就是讓孩子們在學習中時時有“成功”的暗示，更加健康地成長。

“成功”的暗示也“暗示”了我，引發我作出以下幾點思考。

1.我們做教師的，關注學生未來的發展與關注短期內考試分數的提高，哪個更重要？心靈記錄中提到的那個班，也是我入職的第一個班（大姚縣趙家店黃羊嶺完小五年級），基礎一直很薄弱，可是這些孩子確實自信樂觀。后來到了中學，他們中大多數能找到自己的優勢（即會讓自己成功的因素）。有幾位過去常受老師鼓勵的孩子，節假日里還會常回來看看老師，談談自己未來的追求，或發短信送祝福;上了高中的，還會通過電話或QQ談談自己目前的學習狀況，請老師幫參考讀文科還是讀理科。

2.案例中提到“成功”只得到一種解釋，可以看出，該教師已注意到學生對“成功”的認識存在偏差或局限這個問題，是否可以這樣認為，學生認識上的偏差或局限，與學生自卑心理的產生有著很大的關系，如果老師都愿意從這方面幫助學生，情況會怎么樣？在我看來，這可算是“成功”的又一種暗示。

3.“退一步海闊天空”。在上面這則案例中，教師似乎為為這句話找到了一個比較合適的注腳，這個注腳仿佛就是一種“退一步，再退一步”的思維方式，從案例中不難看出，這種思維方式蘊含著寬容的意思，蘊含著降低標準的意思。我想，如果將這種思維方式運用在日常的工作，一定會對我們處理諸多細節性的教育教學難題，起到非常重要的作用。也許吧，“退一步，再退一步”，原來沒有風景的地方也會成為風景。

英雄不都是帶血的身軀，平凡之人，只要付出過，奉獻過，在一些人眼中，也會成為英雄。如果說，英雄一定要用血色來渲染，那么英雄的代價也太大了。偉大并不都肩負著偉業，也有太多的人，沒有做過所謂的大事業，只是卑微地生活著、愛著，然而這并不影響他們在一些人心中偉大的分量。如果說，偉大一定要用業績來證明，那么偉大的成本也太高了。自然，或是一定的，英雄與偉大，它曾經以一種客觀事實存在過，但是現在，我更愿意相信，它是一種感覺，一種心理認同，比如兒女對父母的感覺，學生對老師的認同等，這樣一種感覺與認同，關乎著人的成長進步。身為教師，應該時時給學生做好榜樣，從這個意義上講，我也要肯定一下自己的上述認識，也要給自己一次“成功”的暗示。