初中道德與法治課堂教學中德育滲透的方法探究

徐友光

摘要：初中的孩子正處在一個發展的關鍵時期，在這個階段，他們的認知和思考都是懵懂的。在初中階段，要加強道德和法治教育，以培養學生的守法意識，培養學生的良好的思想品德。在具體的課程教學中，要達到較好的教學效果，需要在課堂上進行德育教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并通過潛移默化的方式引導學生形成良好的道德法治觀念，促使學生良好成長。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;德育;滲透

引言

教育的根本在于德育教育。中華民族是一個以德行為本的民族，在大力倡導素質教育的今天，道德教育已經越來越受到人們的關注，并逐漸成為學校工作的一項重要內容。在金錢至上、拜金主義盛行的時代，更需要有能力的人才。《道德與法治》是一門專門針對學生進行道德和法制教育的專業課程，與日常德育、黨團組織教育是三條并行的工作途徑。要把道德教育滲透到教學中去。

一、在初中道德與法治教學中滲透德育教育的必要性分析

初中生還處在生理和心理發展的關鍵階段，他們對這個世界的認識還不夠完善，世界觀、價值觀、人生觀都還沒有建立起來，對這個世界的一切都沒有一個清晰的認識，很容易被不良的社會風氣和網絡所左右，導致他們的思想和行為都會走上一些不健康的道路。在初中道德和法制的教學中，應該加強與學生的交流，將道德教育理念融入到日常的道德和法制課程之中，提高學生的自我控制和分辨能力，使他們在生活中養成健康、積極的生活態度。

二、初中的《道德與法治》教學中德育教育現狀

1.應試教育思想嚴重

課堂改革后，初中的《美德與法制》教學明顯強調學生應該是課堂的主體，而老師則成為推動力，所有的知識理論都應該使學生切實體會到，并深切感受到。課堂應該接近學生實際生活，老師則要貫徹以人為本教育理念，要從學生的整體角度考慮，為學生全面發展而奮斗。然而在當前，初中思想與品德教學仍受到傳統應試教學思維的影響，教師單純的注重學生的升學率和成績，忽略了學生的課堂主體地位，更沒有注重學生德行和意識的養成和提高，導致學生群體性格上的發展不足，整體素質也普遍較低。《道德與法治》的教學思想原本在初中教學體系中并不占據主要地位，因此往往被校方所忽視，老師和學校都認為初中生應該以成績為先，而對于道德知識、社會法制意識等方面可以在進入高中生或者大學之后掌握并不算太晚，但這樣的教學思路，嚴重影響了學生的全面發展，也背離了新課標改革的基本要求。

2.尚未實現與時俱進

由于目前初中教學對于法制知識方面的重難點內容，基本都總結到《道德與法治》教科書內，但迫于升學的壓力，讓許多普通中學并未專門設置法制學科，校內也沒有專門教授法制知識的教師，孩子與學校對于該門學科缺乏足夠的重視，降低了《道德與法治》上課的效果。導致目前大部分普通初中孩子的法治知識較為淡薄，校園法治學習氣氛不濃郁，雖然新課教學內容已經完善了教材內涵，但由于相關教師的教育理念及方法的傳統與落后，造成《道德與法治》課沒有真正達到效果。另外，由于他們的教育理想沒有做到與時代同步、積極創新，使不少初中生并沒有意識到該門課程的重要作用，這不但嚴重影響了課堂教學本身的教育效果，同時也無法實現德育教學。

3.培養途徑過于單調

過去的教學方式比過去滯后，造成品德教學一直停滯在表面方式上，而且口頭主義問題嚴重，不能對學生意識和行動形成實質上的影響。對《道德與法治》課程來說，想要從中滲透品德教學，就不能依靠教材，生硬的向學生傳遞文字性的知識，應讓課堂生動活潑化、表現化，從本質上改變學生的認識，提高學生的品德素養。可目前，在初中的《道德與法治》課堂教學活動中，整個理論知識的傳遞、內容的開展等方面都沒有完善的系統，沒有真正可行性的課堂教學方法，學生只是機械化的閱讀有關理論概念及法規條文，但卻無法將理論知識應用到實際生活中，失去了《道德與法治》課堂教學的含義。

三、初中《道德與法治》中滲透德育教育的途徑

1.利用情景教學法加強德育教育。

情景教學模式主要是指老師根據教材，運用學校現有的教育活動基礎設施和儀表，形成與教材相互聯系的新穎的教學場景，從而幫助學生掌握其中內涵，使學生深入地認識教材，并開展獨立的思考教育活動和練習。在具體實施的品格和法治知識教育課堂中，教師要根據課堂大綱要求具體實踐教育內容，以生活式的方法形成具體實踐意識文化教育實踐活動情境，讓所學理論知識教育內容盡可能的接近日常生活，從而促進學生的理解掌握教材。在情境教育中，學生自己也會形成具體的主觀思想，并會在老師的指導下，逐步樹立起真正的品德意識和人格價值觀，才能切實意識到人人都有一定的責任，并堅守自身的品德底線，堅守自身的道德立場，不管就是品德層面或是基礎禮貌角度。學生的這些思想和意志，從側面體現出了德育的重要意義，以及對學校發展所形成的積極影響。由于設計現實教育活動情境，會使課堂內涵更為貼近于學生的現實，也更為易于培養真正的人格價值觀，從而提高學生的素養，進而達到德育的課程目標。

2.通過渲染環境來實現德育教學

環境對人的情感也有著一定程度上的影響力，如果參賽選手們代表國家參與國際比賽并獲得了冠軍，在頒獎時現場就會響起參賽選手們所屬國家的國歌，站在領獎臺上的參賽選手們往往熱淚盈眶，愛國的情感瞬間燃起，情不自禁的產生了巨大的民族光榮感，這便是環境對人情感上的影響力。在教授初中道德和法治課堂時，老師也可選用環境氛圍營造法，來適當調節學生的情感，從而實現道德教學的目的。例如在講授"愛國民族精神"時，教師可以通過大量的例子，而這種例子也應該源于學生認識范圍之內，因此需要通過配合音樂，來充分調動學生的思想情感，從而形成更強烈的投入力，增強學生對道德意識內容的認識。

3.從科學理論知識中挖掘德育教育內涵

在課堂教學中，先要將教育理論知識點學習，使同學們了解各種教育基礎知識的內涵，然后再把德育課堂教學融入實際內容中，這既有助于學生掌握、鞏固基礎知識，更有助于教師在教學實踐中訓練他們建立良好的品德意識。在教育教材的理論知識中挖掘德育教育內涵，會產生積極的教學效應。老師們在進行知識和法律方面的教育工作以后，還要深入開展德育教育工作，告誡學生所有的人都是社會活動的主要成分，學生不管所做的活動合理與否都會對社會產生一定的影響，學生想要防止對社會帶來影響，就必須嚴格的規定好自身的言行舉止，還必須在做事情之間先考慮清楚所產生的結果，在做好了價值分析，并確認有利于社會效益以后，學生才能去進行活動。

結語

素質教育中需要培育學生的"德智體"全面發展，而品德又是指導學生建立優良品德的主要基礎，初中道德與法治教育又承擔著對學生實施思想道德法律文化教育的主要任務，因此老師在上課中，要將德育滲透到其中，通過積極的探究教學活動，以提高學生總體綜合素養。

參考文獻：