說明文可以講些什么

賈洪美

《夢回繁華》介紹的是《清明上河圖》這幅傳世名畫的主要內容和藝術特點。是八年級上第五單元事物說明文的第四篇課文。前三篇文章分別介紹的是中國古代建筑，昆蟲的習性和成長過程這兩類事物。這是學生進入初中后第一次以單元的形式學習說明文。

學生在小學階段已經接觸過一些說明文。《夢回繁華》又是學生在學完三篇說明文的基礎上，學習的第四篇說明文。對說明文體已經有了足夠的掌握--學習如何將一個事物介紹清楚：首先，要知道怎么抓住事物的特征，以確定說明的重點;然后要學習和掌握各種說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等;另外，通過課文的學習揣摩，還要了解說明文語言的特點——無論是說明顯現、引用數據還是闡釋道理，都要講究準確、嚴密。

在此基礎上，教師要加強對學生思維能力的訓練，提升思維的條理性和嚴密性。

《夢回繁華》是一篇介紹我國宋朝注明畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。這幅畫作既描繪了北宋時期都城汴京繁華而熱鬧的市井景象，又描繪咯汴京金角清明時節優美的自然風光。畫中又人物500多個，牲畜60多匹，船只20多艘，房屋樓宇30多棟，車20余輛，轎8頂，樹木170多顆。如此恢弘的一幅畫，作者是如何用語言文字將其解說清楚的呢？文章第一段，介紹了畫作的創作背景，第二段介紹了作者張擇端及其創作的動機。有了前兩段的鋪墊，讀者就對《清明上河圖》所要表現的內容，以及創作的主題有了一個大致的了解。接下來的第三四五短，才是對《清明上河圖》的具體介紹。先介紹畫作材質、著色、和尺幅。然后是畫作的主要內容。最后，總結藝術特點和社會價值。

縱覽全文，可以發現，作者在介紹《清明上河圖》時，中心非常突出，即強調這幅畫作所要表現的“夢回繁華”這一主題。

無疑，本文特別適合訓練學生思維能力，提升思維的條理性和嚴密性。

《夢回繁華》是部編語文教材第一次使用的課文。這就意味著很多教師原來并沒有讀過這篇課文。以往所做的說明文，也很少有涉及對畫作的介紹的。我們所接觸的事物說明文大多都是如《中國石拱橋》、《蘇州園林》等這一類典型的事物說明文，通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等做客觀而準確的說明，使讀者了解認識這個或這類事物。

課標中說，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

現在遇到的問題是，我在初次閱讀文本的時候，第一自然段看了兩遍才看進去，而我的學生根本就沒有興趣與文本之間進行對話，并且，大多數學生沒有閱讀畫作這類說明文的經驗，對于讀懂和梳理文本的內容是有難度的于是，我就在思考這樣一個問題，對于說明文，我們究竟應該講些什么。

針對實際情況，我對文本做了這樣的處理：

首先，我制作了一個微視頻，內容是我在上海世博會拍攝的動態的清明上河圖，并對清明上河圖的三部分內容進行了一個簡單的介紹。

課前，我播放了錄制的微視頻，因為是我的親身經歷，所以學生對微視頻產生了極大的興趣。

隨后，我問學生，觀看的視頻在文本中的哪一段出現。學生迅速的在文本中找到第三自然段。

在這期間，我詳細的介紹了“盛世危圖”中的幾處危機。

卷首，在乍暖還寒的景象中，寒林蕭瑟，行人瑟縮，一匹驚馬闖進了鬧市，引起了周圍一陣慌亂，預示著繁華的汴京城將有種種不測。

全卷中心段的情節是即將平息的一場交通事故，這期嚴重險情的直接責任者是幾個纖夫。當時船工們正在船頂上吃飯，纖夫不應該在離拱橋一定距離時停止拉纖，并招呼船工放下桅桿，他們卻一直埋頭拉纖到拱橋底下，拱橋上下的行人發現了險情——桅桿迎面而來，大聲呼救。

在橋上，還上演了一場鬧劇，坐轎的文官與騎馬的武館互不相讓，轎夫與馬弁各仗其勢，爭吵不休。

在城門外，望火樓無人守衛，城門無人把守，整個汴京城是一個不設邊防的國都。而那些禁軍卻安臥在遞鋪門口或忙碌于運送軍酒。

畫家以現實主義的精神和悲天憫人的意識揭示出當時隱藏著的一些社會矛盾、折射出對宋都城防缺失、消防殆盡、軍心渙散、文武相爭等弊病的擔憂。昏庸的匯總得到此圖后，并沒有認識到其中的警示含義，未能理解張擇端的良苦用心，將是圖轉贈給她的遠方娘舅、向太后之子向宗回。

課堂進行到此，學生對清明上河圖和文本迸發出了極大的熱情。

第二步，結合學生對畫作內容的掌握和四處危機，引導學生閱讀文本的最后一段，指出在藝術特色中畫作寫實的特點，進一步引導學生閱讀第二自然段介紹作者的部分。

第三步，在前兩步的基礎上，在介紹畫作的創作背景。在這個環節，我還結合著《長安十二時辰》這部電視劇，向學生介紹宋之前唐朝坊的格局和特點。學生也表現出了極大的興趣。

在這三個環節中，學生在閱讀每一段的文本時，隨時指出所運用的說明方法和各段的說明順序。

最后，讓學生總結教師講解文本的順序和教材說明的順序都是邏輯順序，一個是從感性到理性的認知過程，一個是從畫作的產生、作者到內容及藝術特點的認知過程。從而培養學生閱讀說明文的邏輯思維能力。

《中國石拱橋》《蘇州園林》這兩篇文章的教學，我也將自己旅游時拍攝的圖片和小視頻制作成微課，課前進行播放。

通過《夢回繁華》等三篇課文的教學，這讓我想起了對《海底兩萬里》這本書的評價——不僅歷險故事引人入勝，同時還包括大量的地理、歷史、生物、物理、地質、氣象方面的科學知識。我認為說明文教學，不應該只是局限在說明文本的文體特點上，語文教師，也應該盡可能的了解多學科的知識，首要任務是激發學生的學習興趣，然后是引導學生與文本進行對話，最后才是完成編者的意圖，掌握說明文體特點以及傳遞出來的人文情懷。