管窺小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略

肖景婷

摘要：目前國家很重視小學(xué)語文教育，但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的思維也很難通過閱讀得到提升。而在閱讀中培養(yǎng)思維作為我國小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，主要體現(xiàn)在學(xué)生對于文本的閱讀理解和思維的拓展上。而在學(xué)生的閱讀表達過程中，要體現(xiàn)邏輯性和辯證色彩，就要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思維素養(yǎng)。思維素養(yǎng)顧名思義就是要引導(dǎo)學(xué)生思考和辨別證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。基于此，本文通過分析小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)思維的作用，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀給出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維能力

前言：

閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的閱讀產(chǎn)生的思維能力也會伴隨學(xué)生一生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生必須具備獨立閱讀的能力，學(xué)會使用多種閱讀方法。他們必須有比較豐富的知識積累和良好的語感，注重情感體驗，提高感知和理解能力，培養(yǎng)思維能力。同時，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是思維培養(yǎng)的重要教學(xué)方式。不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以拓展學(xué)生的視野，增加邏輯能力和思辨能力。因而班主任教師應(yīng)該重視閱讀對思維的培養(yǎng)，并探尋正確的途徑來優(yōu)化這一過程。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維的作用

（一）能提高課堂學(xué)習(xí)效率

在閱讀中培養(yǎng)思維這一教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀時思考作者的寫作用意和寫作感情，分析作者的寫作觀點，并內(nèi)化為自身的認(rèn)知。在小學(xué)語文文章講解時引入思辨性閱讀表達，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行辯證思考，剖析出文章觀點，能夠高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。另外，在這樣的教學(xué)中，更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，利于教師完成課堂教學(xué)任務(wù)^[1]。

（二）能提升學(xué)生辯證看待事物的能力

學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思維的過程，就是學(xué)生的思維意識覺醒，思想碰撞出火花的時刻。學(xué)生在閱讀理解和表達的過程中，將作者的觀點提取出來，再分析思考，內(nèi)化濃縮為自身的理解，不僅能夠促進學(xué)生理性思維的發(fā)展，還能在感性的語文學(xué)習(xí)中兼顧邏輯思維發(fā)展，塑造完整的全面發(fā)展的人。同時，在學(xué)生辯證看待事物的同時，思想性就更高，課堂教學(xué)就更加有深度，語文學(xué)習(xí)才會更有活力。

二、在閱讀中培養(yǎng)思維的教學(xué)策略

（一）教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合

教師在設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)時，要把閱讀內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣脫節(jié)。要提高閱讀理解能力并且促進學(xué)生思考，就要貼近小學(xué)生的生活，讓小學(xué)生感受課本中表達的情感和思想。只有讓小學(xué)生真實地感受到了閱讀和生活的近距離，才能引發(fā)其思考和探究，從而促進思維能力的提升^[2]。例如，在小學(xué)語文課本三年級下冊第八單元《夸父追日》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋故事所表達的堅持不懈精神。讓學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，有哪些是需要長久堅持的事情，并與同學(xué)分享討論。同時又要讓學(xué)生思考堅持的意義，辨析什么是“有效堅持”，什么是“無效堅持”。通過這樣的思想性閱讀，學(xué)生發(fā)表自身的感想，聯(lián)系生活實踐這種精神，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀、理解、思考、實踐的整體性。不僅體現(xiàn)了生活與閱讀的聯(lián)系，還提升了學(xué)生的閱讀思想性。

（二）給學(xué)生自主思考的時間

留白是我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的一種重要表現(xiàn)手法，在書畫、詩歌等方面有著廣泛的應(yīng)用。而留白技藝也可以運用在閱讀思維課堂上。老師不能只在乎閱讀量，而是要留時間給學(xué)生自我思考，自主探究，給思維發(fā)展留出空間，讓思維得到拓展和提升。人們喜歡設(shè)置懸念，但是又經(jīng)常因為懸念而抓耳撓腮。這是一種想得到卻不能的復(fù)雜情緒。在語文閱讀理解課堂里，應(yīng)該多使用這種模式。因為只有在懸念的設(shè)置中，學(xué)生的興趣才能被調(diào)動，興趣能使得學(xué)生最快最高效地展開思維，畢竟這種抓耳撓腮想知道答案的痛苦，是十分難受的。同時，在懸念的設(shè)置中，學(xué)生也能得到許多驚喜的結(jié)論。例如在講解文章關(guān)鍵主旨期間，老師要敢于停留在至關(guān)重要的步驟上，通過留白讓學(xué)生自主思考。這樣才能讓學(xué)生思維快速運轉(zhuǎn)，達到思維拓展的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導(dǎo)學(xué)生有興趣地閱讀顯得尤為重要。在語文閱讀教學(xué)的思維理解階段，更傾向于讓學(xué)生通過文字體驗生活的真與美，感知閱讀的樂趣。為此，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，運用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，鼓勵學(xué)生感受閱讀的樂趣，從被動走向主動，主動探索發(fā)現(xiàn)閱讀背后的深層次思想意義。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊第一單元《小苗與大樹的對話》時，通過這樣的新奇題目，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題：小苗和大樹會說話嗎？它們會說些什么呢？學(xué)生帶著問題閱讀，就會不斷地思考探究，促進思維的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，簡單地寫下讀后的感受，拔高思想高度，促進思維發(fā)展。

（四）閱讀古今中外典型的思辨性文本

在閱讀辯證類文本時，學(xué)生可以發(fā)展自身的閱讀理解能力，將讀者的思想觀點提煉出來，外化自身的理解，促進語言表達的清晰化，條理化。同時，在這個過程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)各種各樣的辯證觀點，學(xué)會化解矛盾，駁斥表達，讓思想更加深刻^[3]。如在教授《亡羊補牢》時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“為時晚不晚”的觀點進行拓展延伸，理解“為時不晚”的真正內(nèi)涵;學(xué)習(xí)《南轅北轍》時，引導(dǎo)學(xué)生對“找準(zhǔn)方向”這一觀點展開探討，并思考現(xiàn)代社會中的“南轅北轍”的情景，并探索出原因所在。在聯(lián)系古今中外思辨性文本的時候，要給予學(xué)生開放的思維展示平臺，引導(dǎo)他們質(zhì)疑并求證，不斷深化思辨能力，促進思維發(fā)展。

（五）閱讀之后開展辯論賽等實踐活動

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出讀后感，其次讓學(xué)生了解辯論賽的規(guī)則。然后要選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和身心發(fā)展特點的辯題進行閱讀理解，圍繞閱讀的話題讓學(xué)生展開辯論。同時在組建辯論隊伍時，要考慮到班級學(xué)生的性格特點和思維發(fā)展水平，進行良好的搭配。另外，在辯論過程中，要注意導(dǎo)入生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展恰當(dāng)?shù)淖x后感辯論。再者，教師在教學(xué)中，作為教學(xué)活動組織者，要對教育觀念進行更新和創(chuàng)新。在組織讀后感辯論賽的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，讓學(xué)生處于辯證活動的主體地位，尊重學(xué)生的想法和觀點，積極引導(dǎo)開展各種思維拓展和思辨活動，讓學(xué)生學(xué)會閱讀理解與思維表達。

三、結(jié)語

總之，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的思想性變得越來越重要。在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠促進學(xué)生實現(xiàn)思維與意識的有效結(jié)合，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力和理解能力，促進學(xué)生形成正確的三觀。作為語文教師兼班主任，在教學(xué)過程中需要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀，要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)中感性理解與理性表達的聯(lián)系，提高學(xué)生的思考和探究的思維能力，提升學(xué)生思想深度^[4]。

參考文獻：