試析大數據背景下的高中英語教學探究

施麗麗

摘要：大數據使傳統的學習模式、教師的教育模式發生了變化，為師生提供了大量的教學和學習資源，為學生的個性化學習提供了更多的信息。

關鍵詞：大數據;高中英語;教學效果

一、大數據教學

大數據又稱巨量數據集合，是伴隨云計算、物聯網、傳感網、移動互聯網等技術迅猛發展而產生的數據爆炸性增長，現已成為具有國家戰略意義、顛覆傳統數據技術的高增長、多樣化的海量信息資產。在大數據問世之前，人們對事物的判斷認知都是從自身所具備的經驗出發;自大數據出現之后，人們通過數據庫能夠瞬間獲取海量數據，認知從量變跳到質變，觀察和了解到許多之前從來不敢想象的發現。筆者在信息化教學課題的引領下，運用大數據網絡平臺—“敏特葵花籽學習系統”輔助英語教學，借助系統中豐富的教學資源和先進的大數據技術豐富課堂教學形式，以提升教學效率，提高學生英語學習興趣，改進學習方法，改善學習效果。

二、大數據教學對于高中英語教學的影響

1.改變了學生傳統的學習方式和教師傳統的教學方式。

大數據時代的到來給傳統的教育教學帶來了極大沖擊。大數據呈現出信息量大、非結構化分布、數據分析由專家層面到用戶層面等特點，促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，也引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列的變化。我國由于受到教育資源的限制，傳統的英語教學采取大班授課制在教室里進行，學生也只能借助傳統的書籍和多媒體設備來學習英語，個性化的學習需求得不到很好的滿足，這在一定程度上限制了學生的積極性。然而，這一切都隨著“敏特葵花籽學習系統”在教學中的運用而發生改變。學生的學習地點不再局限于教室，他們在教師的指導下學會操作使用該系統，之后無論是在學校還是在家中，學生只要用自己的專屬賬號登錄系統平臺，根據自己的學習基礎和學習情況任選系統中的模板，就可以進行聽、說、讀、寫的各項練習，真正實現隨時隨地學習英語。學生學習需求因此得到滿足，也激發了他們學習英語的積極性。此外，學生的學習方式也發生了改變。以單詞學習為例：在傳統的教學模式中，學生只能通過英譯漢和漢譯英這兩種單調的學習模式來練習和檢測自己所學的單詞。而“敏特葵花籽學習系統”的運用改變了這種單一刻板的模式。學生通過系統中的真人標準發音進行自我單詞糾音、通過模塊練習來記憶單詞，通過系統提供的數據了解自己對新單詞的掌握程度，及時進行糾錯，從而提升學習效率，快速記憶單詞。

除此之外，教師的角色和教學方式也隨之發生轉變。教師從傳統教學模式中的引領者變成了任務的布置者、監督者和驗收者。用英語描述這一轉變：“教師從God變成Guide，從Sage on the stage變成Guide on the side，從teacher變成helper、councilor、facilitator等。”學生按照要求完成教師布置在系統中的練習和作業，之后系統會立刻生成相關數據，展示完成答題的學生人數和未完成答題的學生人數、學生完成的正確率、答題所花費的時間以及錯詞的分布等情況。這種形式的大數據教學能及時幫助教師發現問題并解決問題，同時又讓教師從以往繁重的批改作業中解放出來，把更多的時間放在關注高中英語教學易錯點、難點重點上。“敏特葵花籽學習系統”既減輕了教師的工作負擔，又可以開展有針對性的教學，真正做到了有的放矢。

2.為教師提供優質的教學資源，豐富了課堂教學形式。

在傳統的教學模式中，課堂教學受制于固定的教學設備以及有限的資源而略顯枯燥。大多數教師只是借助多媒體設備播放歌曲、視頻等教學資源來豐富學生的學習體驗。自從運用“敏特葵花籽學習系統”輔助英語教學以來，教師有了更多可供選擇的教學資源和教學手段，能夠更好地開展生動有趣的教學活動，課堂教學形式也變得豐富多彩。

在詞匯課上，教師運用系統中“詞匯學練”模塊中的“閃卡”部分對學生進行生詞教學。“閃卡”部分提供與教材同步的優質詞匯知識教學資源：單詞讀音幫助學生形成正確發音，單詞的釋義配圖形象化地向學生傳達其含義，例句展示讓學生明了該單詞的具體用法。這樣的教學方式直觀、形象、生動，能引發學生的學習興趣，讓他們較好地掌握新單詞的讀音、含義和用法。在學習這些新詞匯之后，教師以小組競賽的方式組織學生進行“閃卡”中的“單詞匹配”活動，既增強了詞匯學習的趣味性，又能幫助學生及時檢驗其學習成果。在學生完成該匹配活動后，系統會立即展示相關數據，讓學生清楚哪些詞匯掌握得不夠好，然后在課后進入“錯詞本”進行加強復習。

在傳統的閱讀課中，教師的閱讀教學資源只限于課本，內容有限。而系統中“有聲閱讀”模塊中的120篇讀物文本對應英語課程標準劃定的8個難度等級，能夠滿足不同年級段學生的需求，符合學生的認知水平，同時配以標準的美式發音和豐富多彩的插圖，給人以聽覺和視覺上的享受。教師根據自身的教學需求和學生的學習情況，從中挑選出一篇文本讓學生邊聽邊進行閱讀。學生在此閱讀過程中既拓寬了他們的知識面，又糾正了對某些英語單詞的錯誤發音。學生在讀后完成相關的閱讀理解題，答題的情況立刻顯示在系統上，讓學生清楚了解自己的知識誤區，教師對此進行針對性講解。

在聽力課上，教師通過“系統推送”這個功能，將系統中與教材同步的聽力練習推送給學生進行聽力訓練。學生按照教師的要求完成聽力的播放和答題。之后系統會立刻生成相關的具體數據，向教師細致呈現學生的聽音情況。對于學生出錯率較高的聽力題，教師會指導學生重新播放錄音，運用適當的聽力技巧來獲取正確的信息，從而提高其聽力水平。在語法課上，教師不再進行長篇大論式的講解，只需組織學生觀看系統里的語法微課。該微課制作精良，主題突出，內容具體易懂，對學生進行直觀的知識輸入，讓原本枯燥乏味的語法課變得生動起來。

三、進行大數據教學之后的教學效果

毫無疑問，檢驗任何一個教學模式效果的黃金標準就是看學生的成績是否有明顯的提升。使用該系統進行英語學習一年以來，學生學習英語的熱情空前高漲，學習態度由被動變主動，在詞匯積累、閱讀拓展、聽力訓練乃至寫作方面都有了很大的進步。隨之而來的就是成績上的顯著提高。

參考文獻：