立足課堂 拓展課外

朱舒怡

摘要：閱讀是一種自由和愉悅的體驗，是語文課堂中最能展現學生生命活力的一種直接表現。小學生受閱讀能力不強、無目標性閱讀等多種因素的影響造成閱讀困難。學校應依托閱讀拓展課開展閱讀拓展實踐活動，結合內容與策略的研究實施閱讀拓展評價來提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：閱讀拓展評價;評價內容;評價策略;語文學習能力

引言：閱讀是認識世界、處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課外閱讀則是學生在課外的獨立的閱讀活動，它是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。《語文課程標準》明確規定：小學生六年的課外閱讀量不少于145萬字。要讓學生在課外廣泛地閱讀，教師就要激發他們的閱讀興趣，給予適當的指導，使閱讀成為他們的一種內在需求，書籍成為他們必不可少的朋友。

一、制訂實施計劃，讓評價有序開展

（一）閱讀數量形成序列。

開卷有益——讀書讓學生贏在起跑線上。保證學生的閱讀數量，能進一步提高學生的語文素養。我們依據語文課程標準與學校學生閱讀的實際情況，在課程目標中對每個年級學生的閱讀進行量化。一年級：每天堅持讀拼音讀物15分鐘，一學期課外閱讀總量不少于二萬字;二年級：每天堅持30分鐘閱讀，一學期課外閱讀總量不少于四萬字;三年級：每天堅持40分鐘閱讀，一學期課外閱讀總量不少于十萬字;四年級：每天堅持50分鐘閱讀，一學期課外閱讀總量不少于十五萬字;五年級：每天堅持一小時閱讀，一學期課外閱讀總量不少于二十萬字。

（二）閱讀方法形成序列

讀書有道——選對方法讓學生的閱讀事半功倍。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，教師要指導學生學會閱讀方法，讓學生在閱讀中有法可依，有法適用，由此，我們對各年段的閱讀方法的指導也各有側重：一年級：會閱讀繪本讀物;了解童話故事、神話故事的特點。二年級：了解中國童話作家及作品;了解童話蘊含的道理。三年級：提升名著閱讀能力（理解詞語的深層含義，體會關鍵語句的作用）;了解知識性讀物的特點，掌握閱讀知識性讀物的方法。四年級：提升名著閱讀能力（準確把握文章的內容、深刻體會作者的思想感情）;了解文化研究類書籍的特點，掌握閱讀文化研究類書籍的方法。五年級：提升名著閱讀能力（感受作品的藝術特色、對人物形象作出評價）;了解長篇小說的特點，掌握閱讀長篇小說的方法。

二、激發學生的閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”大家都有這樣的體會，自己主動做事才會更有動力，全身心投入，也才能激發更高的熱情，也會更有創造性。要讓學生主動捧起書，就要激起學生內心的渴求。《我和祖父的園子》是蘇教版五年級課本中的一篇課文，作者蕭紅用一種親切平和的語氣，回憶了童年時與祖父在園子里的快樂時光，各種顏色的蝴蝶，胖圓圓的蜂子，金蜻蜓、綠螞蚱，黃瓜、玉米、韭菜，慈愛的爺爺，都帶給我們溫馨的感覺。課后我向學生推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》，并朗讀了幾句“我們有幾家鄰居，西邊的一間破草房租給一家喂豬的;還有一間草房租給一家開粉坊的，他們常常一邊曬粉、一邊唱歌，過著很快樂的生活;廂房里還住著個拉磨的……”學生們的閱讀欲望就被調動起來了，渴望去書中瞧瞧蕭紅的鄰居，她的童年還有那些快樂的事兒。無需催促，學生主動打開了閱讀的大門。結合課內閱讀來推薦課外閱讀，比如學完了《林沖棒打洪教頭》，推薦閱讀《水滸傳》，學習了李清照的《如夢令》，推薦閱讀她的《聲聲慢》《醉花陰》《點絳唇》。

我和學生交流劉姥姥進大觀園的一個片段時，發現班上閱讀《紅樓夢》的學生寥寥無幾，而且很多學生對《紅樓夢》有很多誤解，認為是一群小姑娘的哭哭啼啼，或者是一群人嘰嘰喳喳，尤其是和《西游記》相比，既沒有電視劇作為基礎，也對于題材并不感興趣。一問原因，原來好多學生搞不清人物之間的關系。現在的孩子大都是獨生子女，我就和學生分析賈家家族成員以及親戚之間的關系，一起繪制了家譜圖，幫學生理清關系。至于作者曹雪芹為什么寫這本書，我建議學生自己查找資料，了解當時的社會背景，帶著問題讀書，學生探究的興趣漸濃。

三、實施有效的閱讀評價

有效實施閱讀評價，能夠使學生及時獲得反饋信息，調整自己的思維軌跡，更有利于提高閱讀興趣。

（一）“閱讀爭霸賽”評比

教師在學期初和學生共同制訂“閱讀爭霸賽”評比規則：一學期至少讀完三本推薦書目，填寫三張“閱讀記錄卡”，并積極參與讀書交流活動的同學，就可以成為一名“閱讀大boss”，班級頒發相應的證書給予表彰。而班級的“閱讀大boss”更有機會被推薦為學校的閱讀之星，將自己的事跡制作成展板，在校園里隆重展出。這樣一來，這顆熱愛閱讀的種子便通過榜樣的力量深深埋進每一位學生的心田。

（二）開展系列閱讀交流活動

在學生進行大量的課外閱讀后，教師相應地組織一些演講比賽、課外知識競賽或閱讀交流活動，在保持學生閱讀熱情的同時，還能保證課外閱讀質量。

就算學生閱讀的對象是一樣的，從作品中獲得的情感體驗和思想感受也是有差異的。所以教師可以讓學生之間互相交流自己對作品的想法和見解，吸取他人的想法，了解自身認知的局限性，以此打開思維。二年級暑假，我們班各個閱讀小隊在家長的帶領下組織了《查理和巧克力工廠》一書的交流會。活動前，筆者給出讀書交流會的活動建議：（1）每位成員互相交流書中自己印象深刻的情節并談感悟;（2）準備好書中五道左右的知識題進行互動;（3）交流會后還可以進行“好書推薦”，把暑假里你讀過的、想介紹給小伙伴的好書分享出去。這樣可以最大化地發揮課外閱讀的價值。學生在良性的競爭氛圍中感受到閱讀樂趣，在豐富的信息交流中吸取閱讀經驗，對閱讀內容有了更深層次的理解和感悟，還積累了不少閱讀素材。

結論：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”閱讀拓展實踐與評價，潤澤學生語文學習的經歷，讓書香一路伴學生成長，讓學生的生命因閱讀更豐富，因評價更精彩。

參考文獻：

[1]小學生課外閱讀的指導方法[J].林豪.安徽教育科研.2020（12）

[2]農村小學生課外閱讀的指導方法[J].張黎黎.吉林教育.2019（43）