小學語文作文教學的研究

郭梅詠 李紅敏

小學生寫作文常常是無處下手，這樣既不利于語文能力的提高，也不利于作文能力的培養(yǎng)，這樣產(chǎn)生的后果是學生語文素養(yǎng)的每況愈下，學習語文興趣的喪失。學生怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，厭倦教作文。我們要通過積極的鼓勵，有效的評價，來改變這種狀況，激發(fā)起學生的寫作興趣，增強其自信心，創(chuàng)造“我寫我可以”的成就感。試圖通過研究，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，探索出切實、有效、可行的方法和途徑，將取得的經(jīng)驗推而廣之，為學校師生提供實踐性的借鑒和參考，引領(lǐng)廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學方式。促使教師在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力，取得更多的研究成果，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

一、課題的研究內(nèi)容及重難點

鑒于小學生知識水平不足和思維能力的限制，小學語文教師與學生的學習和理解接受能力不同，所以教師一定要重視學生的接受與反應(yīng)能力，多加研究學生所能學習接受和運用發(fā)揮知識的上限與下限，制定合理的教學目標，激發(fā)學生的主觀能動性。教師在教學過程中應(yīng)引導(dǎo)學生培養(yǎng)寫作思路，靈活寫作。引導(dǎo)學生注重實踐性寫作與情感的挖掘。同時應(yīng)促進家長對孩子生活與學習的教育，這不僅是對學生作文方面的幫助，受影響的是學生的全面發(fā)展！本課題屬于實踐性和應(yīng)用性的研究，課題組結(jié)合作文教學的實際情況，主要從以下幾個方面來展開實施：

（1）以提高學生的寫作興趣和寫作水平為目標。注重以學生為本，引導(dǎo)學生說真話，抒真情，充分展示他們的個性;（2）加強閱讀教學，指導(dǎo)學生開展課外閱讀，引導(dǎo)學生關(guān)注生活、觀察自然，培養(yǎng)學生的習作能力;（3）原來圖書室的開放只是形式上的開放，而且圖書數(shù)量少種類不齊全，請求學校領(lǐng)導(dǎo)對所有學生進行開放，擴大學生的閱讀面;（4）培養(yǎng)學生的自評自改的能力，促進學生作文水平的提高;（5）進行課例研討。通過課例的引領(lǐng)，帶動農(nóng)村小學作文課堂教學的改革，提高作文教學的實效性。（6）研究的重點及難點：加強課堂教學研究，著力落實“導(dǎo)”字;加強活動支持研究，著力解決“貧”字;加強校班文化建設(shè)，著力激發(fā)“需”字;加強評價激勵研究，著力消除“畏”字。

二、課題研究的過程：

課題分為四個階段進行研究，各個階段都有一個既定的目標，以及科研過程當中的途徑方法。

第一階段：準備階段：（1）成立課題組，確定課題研究方向，做好立項申報工作。（2）組織課題組成員，學習與本課題相關(guān)的教育理論，搜集相關(guān)文獻資料。（3）召開研討會，擬定具備可行性強且相對完善的研究方案。

第二階段：理論學習階段：在專家的指導(dǎo)下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案。課題組成員積極配合擬定的研究方案，根據(jù)課題研究目標設(shè)計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學生，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上，以便組織教師開展課題的實驗與研究。

第三階段：研究的實施階段：（1）課題組成員積極配合擬定的研究方案，開展調(diào)查研究，形成調(diào)查報告，組織教師開展課題的實驗與研究。探究作文教學方式在教育教學實踐過程中的有效途徑與方法。在教育教學實踐過程中及時認真反思，不斷優(yōu)化作文教學的方式與方法。（2）本課題試圖通過研究，讓教師在觀念上確定以提高學生“積累生活，感悟生活，表達生活”的能力為目標，“以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和機會，發(fā)展學生作文能力”的“生活作文”教育觀。組織課題組成員定期進行交流、討論、總結(jié)。（3）開展問卷調(diào)查及分析。課題的研究是建立在對教與學的充分認識基礎(chǔ)之上的，其研究的主要目的是為了學生的學習和發(fā)展。（4）確定實驗班級。課題研究開始時就針對三四年級學生，并在此基礎(chǔ)上，確定了課題研究開展的四個研究班級也就是三到六年級，并召開課題組會議，依據(jù)調(diào)查情況確定了課題方面的工作：研究開展的計劃及方法。（5）積極進行課題的研討和管理。對課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達成共識。（6）課題組成員及時總結(jié)交流實踐經(jīng)驗，把已取得的成果作系統(tǒng)的分析、整理、撰寫出具有較高推廣價值的論文。

第四階段：研究的總結(jié)階段：進行總結(jié)匯總，做好結(jié)項工作。

三、研究體會：

1、參與課題研究教師的作文教學水平明顯提高

通過學習、研究、實踐、反思這樣的循環(huán)研究過程，教師認識到了學生自主學習的認知規(guī)律，找到了多元化作文教學的途徑和方法，他們不斷地實踐，不斷地總結(jié)，提高了自身的研究能力和教學水平，使他們在作文教學中有了一定的教學風格和教學藝術(shù)。課題研究的開展不僅從整體上提高了學校教師的隊伍素質(zhì)，更提高了一部分教師的科研水平，收到了事半功倍的效果。

2、參與課題研究的學生的自主作文興趣、能力和習慣明顯改善

通過這項研究，學生的作文水平明顯提高。學生有了強烈的表達欲望，能從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，用自己獨特的思維過程，全新的視角去觀察、分析、表達，想象力豐富。學生的實踐能力和動手能力有了很大的提高，他們采用各種形式表達他們的內(nèi)心，張揚自我。

3、學校教育教學水平整體向前推進

學校以此課題作為學校改革和發(fā)展的突破口，積極開發(fā)校本課程，把教師的專業(yè)化成長與學生的全面發(fā)展和學校文化的構(gòu)建融為一體，有力地推動了學校工作的發(fā)展。此項研究，被黃埠鎮(zhèn)多所小學所采納，并積極推廣運用。

四、研究反思：

課題研究已將近結(jié)束，從各方面來看，學生的作文也的確得到了提高，但有一些困惑：1、生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學中，如何使學生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。2、課題組內(nèi)成員太少，每個人的負擔太重，既要顧全平時的教學，還要能夠靜下心來搞研究，時間上達不到;課題研究還只停留在比較淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，沒有能夠建立成完整的體系。3、教師對課題研究的理論知識欠缺，歸納總結(jié)的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經(jīng)驗難以提升，需要與時俱進，補充新知。