以讀促寫，讀寫結(jié)合

王從容

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀能力與寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。這兩大素養(yǎng)不是互相排斥，各自獨(dú)立的，而是相互影響，互為促進(jìn)的。所以，在閱讀教學(xué)中，必須把讀與寫統(tǒng)一起來(lái)，才能使學(xué)生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。讀寫結(jié)合就是閱讀與寫作的結(jié)合，通過(guò)讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力的目的。那么在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行以讀促寫、讀寫結(jié)合呢？筆者結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、讀前先寫，賞文作比。在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的桂林山水景色。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字，感悟更深刻。

二、寫讀后感。讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，可以采用課前讀后感與課后讀后感。課后讀后感許多老師都經(jīng)常使用，是讓學(xué)生把整篇課文的心得體會(huì)寫下來(lái)，其中有學(xué)生自己的主觀看法、聯(lián)想，是學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。而課前讀后感卻很少有老師使用，我們不妨把寫讀后感靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處;對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

三、課中批注。這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如《軍禮》一課結(jié)尾“一老一少兩代軍人的心，在莊嚴(yán)的軍禮中緊緊地貼在一起。她呆呆地望著，好像明白了什么，羞愧地低下了頭。”這時(shí)“我”明白了什么？讓學(xué)生展開練筆，對(duì)兩代軍人產(chǎn)生深深的敬意，既加深了課文的理解，又訓(xùn)練了寫作能力。

四、寫提綱、小標(biāo)題。寫提綱能加深課文的理解，理清文章寫作思路，又能訓(xùn)練學(xué)生的段落概括能力。寫提綱是一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也是一個(gè)很重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語(yǔ)的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng)，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。

五、摘抄。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”可見，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫不好作文的。摘抄就是積累的好方法，這也是讀寫結(jié)合的有效途徑。我要求學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀過(guò)程中，把寫得較優(yōu)美的或?qū)θ藗冚^有啟發(fā)性的好詞、佳句、片段摘抄在筆記本上，熟讀成頌。積累越多，語(yǔ)言也就越豐富，學(xué)生寫起作文來(lái)也就水到渠成了。

六、仿寫。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行文章寫作特點(diǎn)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言規(guī)律和寫作規(guī)范，再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行仿寫小練筆。這是讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練方式，能達(dá)到以讀促寫，以寫促讀，很好的提高學(xué)生的讀寫能力。仿寫的類型有：①仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始。低段的仿寫要低起點(diǎn)、寫具體、練扎實(shí)。我們可以從低年級(jí)的陳述句到比喻句、總分句等，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。②仿順序。課標(biāo)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。如《記金華的雙龍洞》按游覽順序描寫，條理清晰，可以安排學(xué)生仿寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等。③仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等，我們可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。

七、續(xù)寫。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如《濫竽充數(shù)》一課，濫竽充數(shù)的南郭先生在事情即將敗露時(shí)偷偷地逃出宮去，那么，南郭先生逃出宮后，像他這樣不學(xué)無(wú)術(shù)的人會(huì)有怎樣的遭遇呢？學(xué)生為南郭先生逃出宮后設(shè)計(jì)了許多種結(jié)局：有反映南郭先生因不學(xué)無(wú)術(shù)客死他鄉(xiāng)的，有反映南郭先生發(fā)憤學(xué)習(xí)、重回皇宮的。這樣的練筆可以使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

八、改寫。有些課文的語(yǔ)言優(yōu)美、寫作特點(diǎn)明顯，在閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生積累文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文本的寫作特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改寫。如改變敘述人稱、語(yǔ)言表達(dá)形式、文章結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作的目的。如《白鵝》一課，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)作白鵝，以第一人稱“我”改寫課文。在改寫中，學(xué)生既積累了文本的語(yǔ)言，又提高了寫作的興趣和能力。

九、補(bǔ)寫。就是要求學(xué)生依據(jù)全文主旨，補(bǔ)充一下原文中省略號(hào)省去的內(nèi)容。這種補(bǔ)寫，可以是在文段中間進(jìn)行，也可以是在文章末尾進(jìn)行，但無(wú)論怎樣，學(xué)生都要認(rèn)真研讀課本，領(lǐng)會(huì)原文的精粹，才能準(zhǔn)確合理寫出有關(guān)文字。有些課文重記敘，輕描寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。

總之，以讀促寫、讀寫結(jié)合既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中有效的運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，就能使閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，有效的提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。