淺析高考英語作文教學有效策略

蘇鳳珍

摘要：寫作是一項長期的工程，需要教師掌握一定的技巧。教師不僅要在平時的教學中助力學生積累更多的詞匯，掌握更多的語法知識，還應該開展專門的寫作課，給學生傳遞一些寫作的技巧和方法，革新批改的方法，發揮出批改的作用。本文立足于高中英語教學角度，分析了高考英語作文教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中英語;作文;課堂教學

引言：在教育不斷改革的新形勢下，高中英語寫作的教學策略十分重要。對此，英語教師要查找學生寫作困難的原因，以學生的實際情況為準，積極需求多種英語寫作教學方式，保證每個學生通過英語學習，其作文水平都能夠有所進步和提升，在提高學生英語學習素養的同時，為學生英語學習成績的提高奠定堅實的基礎。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于高考英語作文教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、高中英語寫作困難的成因

1.學生詞匯量缺乏

進行英語寫作，往往需要用到大量的英語單詞，要求學生具備一定的單詞量。學生是否具備扎實的英語單詞基礎，在很大程度上影響著學生寫作能力的提升。通過對大部分學生的了解發現，他們認為英語單詞的學習比較枯燥、乏味，且記憶起來比較困難。其主要原因是對于高中階段的學生來說，隨著他們英語學習的不斷深入，他們需要掌握的英語單詞量越來越多。與此同時，高中學生的學習任務較重，學習時間比較緊張，加大了學生英語單詞記憶的難度。再加上部分學生在記憶英語單詞時，主要是對英語單詞進行機械式的記憶，英語單詞學習方式比較單一。這種學習英語單詞的方式看似比較簡單、高效，能夠在一定程度上提高學生英語單詞量，但是長此以往，學生很容易遺忘或者混淆英語單詞，英語單詞記憶的效果較差。

2.學生缺乏英語學習興趣

興趣，簡單地來說，是指在自然條件下，學生能夠產生對知識進行探索的欲望，在態度上比較主動，且在行動上具有明顯的傾向性，能夠成為學生學習的內在動力，作用十分強大。英語學科不同于其他學科，屬于外語學科，與其他學科相比，學生比較陌生，學習起來難度相對較大。由于英語學科自身所具備的特點，再加上受到主觀因素的影響，部分英語學生很難在課堂的全程集中精力學習。比如，容易在課堂中出現做小動作、思想跑神等情況。一些知識點比較復雜，尤其是對于一些理解能力相對較差的學生，很難做到時刻緊跟英語教師的講課節奏，無法準確把握英語學習中的難點以及重點。如果學生所積累的不懂的知識點越來越多，學生不僅可能會成為英語學習中的學困生，并且會加重學生對于英語學習的消極心理，打擊學生英語學習的自信。在后續的學習中如果想要趕上來，將會十分困難。甚至有部分高中學生直接放棄了英語學習，進一步加大了學生英語學習的難度。此外，部分英語教師在寫作教學時，教學方式比較單一，教學模式僵硬，教學氛圍嚴肅，學生很容易對于英語學習產生消極心理。在進行英語寫作時，學生會出現不知道如何落筆的情況。

二、高考英語作文教學有效策略

1.創設情境，讓學生愛上寫作

很多高中生非常害怕英語寫作，對待英語寫作就像應付任務一樣，這樣很難讓學生的英語寫作水平得到提升。作文考查的是學生的綜合性能力，但是教師對學生的寫作指導不多，只強調一些作文的格式，其他的都需要依賴學生自己平時的積累。教師習慣于直接給出題目讓學生展開寫作，這樣很難讓學生喜歡上寫作。所以，教師應選擇學生比較感興趣的話題來讓學生寫作，注重情境創設，讓學生對寫作產生欲望。教師可以展示現實生活中的一些場景、案例，鼓勵學生在逼真的情境中自由表達。比如，在以“Our school sports meeting”為題的英語寫作中，教師就可以呈現學校運動會的一些場景，展示一些經典的畫面、項目等，讓學生回憶運動會上的一些事情，這些都可能成為良好的寫作素材。

2.培養學生良好的寫作習慣

學生的寫作習慣很多時候會影響最終的寫作質量。比如，有的學生在正式寫作前會先構思好作文的整體框架，在正式提筆寫作之前頭腦中已經有了完整的想法，先寫什么后寫什么都已經印在了腦海中。有的學生看到題目之后習慣直接開始寫作，一邊寫一邊想，可能會導致寫出來的文章缺乏邏輯性、結構混亂。學生如果對寫作材料缺乏細致分析，會導致偏題、離題的情況出現。對于一些題目中給出了一定材料或者圖片的作文，要先審題，從中提煉出寫作的主題，避免由于審題不清、審題不仔細而出現偏題的情況。另外，在寫作之前，教師還可以教會學生采用思維導圖先確定寫作的框架、思路，寫作時按照思維導圖的思路和結構展開，就能夠寫出結構完整、思路清晰的作文。寫作時要確保書寫規范，對不同的文體要按照對應的格式來寫作。思維導圖可以將思維可視化，學生繪制思維導圖的過程實際上就是將作文的思路、框架展示出來的過程。教師要教給學生繪制思維導圖的方法，讓學生掌握其作用和價值。

3.堅持讀寫結合，促進寫作升華

閱讀和寫作是不可分割的，閱讀和寫作分別是語言輸入和輸出的環節。教師可指導學生對課文的結構和思路進行分析，從中受到啟發。課文中經常會使用一些高級、優美的句子，學生可以從中掌握英語語言表達的特點，仿照課文的句子表達方式造句。仿寫、擴寫、續寫、縮寫等寫作訓練都可以融合到閱讀課上，利用閱讀和寫作之間的關系來促進學生寫作水平的提高。在閱讀Festivals and celebrations 課上，教師就可以將其和寫作有效結合，讓學生借鑒閱讀文本中的英語表達結構和方式來進行仿寫，介紹其他自己知道的節日，強化寫作訓練，提升學生的寫作能力，還能夠讓寫作教學方式和模式表現出多樣化的特點。讀寫結合相對來說比較新穎，閱讀中的一些素材、結構框架等都可以啟發學生寫作，讓寫作的難度下降。教師要深度分析教材中的閱讀內容，圍繞寫作訓練的目標來設計合適的寫作活動。

結論：初中和高中階段在英語寫作教學的要求與標準上存在明顯差異，所以想要實現初高中英語寫作教學的無縫銜接，教師需要在教學方法和教學理念方面做很大的調整與變革，要真正做到因材施教，因地制宜，要適時地根據學生的學習情況制定適合他們學習現狀的教學策略。讓“缺什么補什么”不再是一句空話。這樣才能進一步提高英語寫作教學的課堂效率，幫助學生能夠準確熟練地在寫作中運用所學的詞匯和語法知識，提高學生的英語語言綜合運用能力和學科素養的培養，最終促進學生的長遠發展。

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