難忘給學生上的一堂創新發明課

郭長忠

隨著現代科學技術的發展，如何讓學生的思維方式更多的具有科學思維，培養學生的科學精神，提高學生的科學研究和創新能力，更要有一定的創造能力，這是中國教育擺在當下的一種常規教育下的非常規教育模式。

鄧小平總設計師率先提出科學技術是第一生產力的科學論斷，國家經過幾十年的全面創新，從站起來到富起來，再到強起來，無一不體現創新創造開拓未來的驚喜變化。

我有幸參加了學校組織的一個創新發明輔導團隊，對學生學習了創新發明課程在學生中的反響是深有體會的。上了創新發明課的同學，隨時隨地都在思考，對見到的一些東西，總想去改變它，改造它，甚至創造它，讓其更完美;對想到的一些新東西，總想讓它變成現實的東西，更好的為人類服務。這就是創新發明意識在學生的頭腦中生根并開始發芽了。

如何才能讓學生接受創新發明意識，并具有創造能力呢？在此，談談教學過程中的一點感受。

上課的知識要新，重點突出“新”字

我們創新發明輔導團隊到榮昌區職業中學去上課。去的時候，本來是另一位老師講課，由于他給一所小學的學生上課后，感覺效果不是很好，情緒有些低落，而且職業中學的學生思維活躍，他怕掌控不住。于是，讓我去上一堂創新發明課。

我鑒于先前幾位老師上創新發明課的具體情況，觀察了一下他們上課時學生的接受能力，總感覺調動學生的積極性有所欠缺。因為創新發明課沒有固定的模式，每個老師講的都不一樣，也就是說，創新發明課都是創新的，歸結于一點，能讓學生具有一些創新發明意識，能在課后有創新發明作品出來，就算是成功的一堂課了。

針對職業中學的學生特點，為了讓學生活躍起來，開動腦筋，啟發他們的思維，我注重了開課環節，抓住他們的好奇心，讓他們的思維圍繞著創新這一主題。于是上課就提出了一問題，我問同學們：昨天的你們死了嗎？如果昨天的你們死了，今天的你們又如何坐在這里上課呢？這一問題提出，同學們突然一下子熱鬧起來，各種回答層出不窮，同學們開動了腦筋，從不同角度去探討昨天的我哪里去了，今天的我為什么還在，從時間角度、空間角度、生物學角度、生命延續角度等等去探討，然后歸結于一點，我們時刻都是一個“新”的我。什么是創新？我們自身每時每刻都在創造一個“新”的我。哎，原來創新，并不是非常高深莫測的呀。就一個提問，讓同學們淺淺的意識到創新，其實就在自己，在自己身邊，在自己的生活時空中，無一不在。

有了開頭，同學們就有了求知的欲望，然后，就開講創新發明的幾個基本方法，結合當前的科技發明新成果，圖文并茂地進行講解。

創新發明的基本方法之一：組合法

所謂組合法，就是在一個物體上增加另外一個物體或多個物體，從而形成一個新的具有更多功能的新的物體，滿足更多的需求。

比如：一個學生的書包，在上面安裝上電子跟蹤器，家長就隨時可以知道學生在什么位置，學生的安全就更有保障。現在的手機，大家可以想象一下，它的功能簡直可以用恐怖來形容，而且還在不斷地進行創新。這就是創新發明帶來的好處。

創新發明基本方法之二：借鑒法

所謂借鑒法，就是一個事物的某種功能被借鑒到別的物體上，讓其也具有其基本的功能。比如，老鷹的眼的功能，就被廣泛應用到雷達上，萬里追蹤，誰也跑不了。草本植物的粘連子，它的外殼上的帶鉤狀的功能，被借鑒制成粘連帶，廣泛應用到各領域，特別是衣，鞋上的搭扣的應用，兩相一粘，就連上了，方便，實用，不易壞。

創新發明基本方法之三：位移法

所謂位移法，就是把一個事物的部分或整體移到另一個事物上或另一個位置上，讓其改變功能。比如：一個地方要美化環境，就會從其它地方移栽很多樹木或花草，讓其改變人們的生活環境，這也是一種創新。如果是象袁隆平院士那樣，讓一種不同的稻種位移雜交，形成新的種子，產量成倍增長。搞出來的就是驚天地的大位移法了。

創新發明基本方法之四：替換法

所謂替換法，就是用一種事物或事物的相近的功能替換另一種事物或事物的相近功能。比如：汽車，以前只燒汽油或柴油，現在呢，新能源呈出不窮，有鋰電汽車、氫能源汽車，替換之后，碳排量減少了，空氣污染降低了，多好啊。現在想死都不容易了，換血很常見了，現在還可以更換一些器官了。只要某個器官不行了，就在某個動物身上取一個相應的器官給替換上，又可以活蹦亂跳了。所以，創新才有活路啊。

創新發明分為原創發明，包裝發明，實用新型發明，我們現階段主要學習的是實用新型發明，這個相對來說要容易些。

充滿創造新世界的熱望，同學們，因為有你們參與改變世界，世界才會更加美好。

講完課后，就讓同學們開始了現場構思創新發明的作品，我們幾個輔導老師來回的進行指導，讓同學們大膽幻想，大膽創新，激發所有靈感，設計出自己心中所想。經過一個小時的時間創作，同學們交來了60多份創新發明作品，最后，有13份獲得國家實用新型發明專利，創造了獲得最多的國家實用新型發明發明專利的一堂課。讓我深感欣慰，記憶深刻。

我們學校的創新發明小組成員在榮昌區的幾所學校上了創新發明輔導課。每堂課后，由同學們自由發揮，運用所學的基本方法，展開想象的翅膀，有的同學要了創新發明的創意表，開始了我的創新發明，甚至有的同學要了幾張，產生了幾個創新發明作品。每堂課下來，都要收到幾十個創新發明作品，同幾位老師把同學們的創新發明作品經過篩選后，送到國家知識產權局，得到了認可。當年的實用新型發明專利達到了九十多項，驚動了教委、科委，組織各學校領導前來參觀學習，把區各學校的創新教育推向了一個新的高度。重慶日報的記者來進行了專訪，專門報道了我們學校的創新發明教育課所取得的成績。我們學校連續幾年都在進行此項工作，并取得了很好的效果。我們幾位輔導老師也有自己的實用新型發明專利，我自己就有三項，所以，甚感欣慰。

學生的創新發明意識一旦產生，他們對世界的看法再也不是從前的樣子，聽了創新發明課的學生，經常跑來交流對事物的不同看法，也常常送來創新發明的作品。這就說明創新發明意識在這些同學中已經生根發芽了。