淺議初中物理分組實驗教學的實現策略

何玉龍

摘要：隨著時代的變遷，我國的綜合經濟水平和文化素質得到了更高的發展。21世紀是知識經濟發展的時代。因此，迫切需要高層次、高能力的復合型人才。教育致力于為社會培養和輸送更多的高素質人才，培養方向也要適應社會的需要，才能跟上時代發展的步伐。在這種情況下，初中物理實驗教學模式的轉變顯得尤為重要。小組教學的有效運用提高了初中物理教學的效率。本文主要分析了初中物理分組實驗存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中物理;分組實驗;主要問題;對策

初中物理分組實驗教學是指在物理教學中，教師給學生進行物理測試，讓學生以小組的形式進行實驗。但是，學生在分組實驗中存在一些問題，只有及時解決問題，分組實驗教學的效果才會更加顯著。

一、初中物理分組實驗教學存在的主要問題

在我國現階段的初中物理實驗教學中，分組實驗還存在許多問題，限制了初中生對物理實驗的理解。具體表現為：一是實驗教學準備不充分。在這個階段，教育改革經歷了很長一段時間。大多數學校和教師都能認識到物理分組實驗的重要性，但許多教師對物理實驗教學重視不夠，仍然采用傳統的實驗教學方法。學生通過觀察教師所做的物理實驗來了解實驗內容和效果，在這種教學方法中，學生不能直觀地觀察實驗結果及其原因。

其次，教師不能合理安排實驗內容和時間。在分組實驗過程中，實驗時間往往不足，使得實驗教學效率相對較低，在很大程度上會影響學生對物理知識的接受。

最后，課堂教學氣氛不佳。在這一階段的初中物理分組實驗教學過程中，教師通常先介紹相關物理知識，講解實驗操作步驟，然后讓學生進行自主實驗操作。然而，初中生的自我約束能力不強，在物理分組實驗中，獨立實驗過程中往往存在著嘈雜的氣氛。同時，教師不重視課堂紀律，嚴重影響了學生對初中物理實驗知識的掌握和對實驗現象的觀察，降低了物理分組實驗的教學效率。

二、初中物理分組實驗教學改進策略探討

（一）靈活分組

對于學習小組，教師可以進行定期調整，而無需遵守固定的分組模式。在物理分組實驗教學中，教師可以嘗試以分數作為實驗組的劃分標準，將成績最好、中、弱的學生分成相應的實驗組，并根據學生情況適時調整小組成員。實驗和研究。在同一組參與者的情況下，每個人都可以成為實驗的試點，提高學生的工作能力和觀察能力。

例如，以“物態及其轉化”的實驗內容為例。實驗時需要將燒杯放在酒精燈上，在燒杯中加冰，用酒精燈加熱，觀察冰的變化，總結實驗結論。對于學習能力不足的學生而言，需要團隊成員齊心協力、細分工，才能順利完成小組任務，并且學生還需要動腦思考實驗事件，總結實驗結論。因此，這種教學方式可以讓能力不足的學生有明確的參與意識，也可以很好地發揮他們的合作意識、觀察力和處理能力，樹立學習物理的信心。

（二）重視分組實驗的操作

學生們分組進行實驗，主要是測量、驗證和實用性實驗。為了實現分組實驗的教學目標，學生應以實驗為目的，對相關實驗進行有針對性的探索，并在實驗過程中充分發揮學生靈活的觀察和思考能力，如：物理教材電源連接基本方式的教學中，可以采用“讓學習引導思維”的教學策略，從原來的驗證性演示實驗到學生分組實驗，讓學生通過實驗探索相關知識，而教師可以通過引導為學生設置相關話題，讓學生進行更有針對性的驗證和探索，第一步是設置問題，如何使用實驗設備連接到一個通道，讓兩個小燈泡都能點亮，引導學生在學生完成實驗要求的基礎上進行多種嘗試，并進一步找到多種方式形成渠道。第二步是，教師可以在學生的實際結果中找到串聯類型，讓學生觀察，找出特性，然后找到串聯電路的基本特性。在此基礎上，提問：“如果取下一個小燈泡會發生什么情況”，讓學生繼續實驗。學生們發現，當取下任何小燈泡時，剩余的小燈泡將不再發光，然后得出結論，如果串聯電路的一部分斷開，則電路處于開路狀態。第三步是找出并聯電路，讓學生進行下面的實驗，讓學生取下一個小燈泡并觀察它。通過再次實驗，學生們發現取下任何一個小燈泡后，剩余的燈泡仍能發光，因此學生們會有很大的疑問，與之前的串聯電路相比，發現兩個電路的連接方式有很大的不同。此時，學生可以進行討論，找出并聯電路和串聯電路之間的差異，并獲得并聯電路的概念。第四步：學生完成實驗后，讓他們分組討論，得出并聯電路和串聯電路的特性，給學生提供一些并聯和串聯電路圖，讓學生熟練地練習和掌握知識，最后給學生留作業，觀察生活中的一些電器，如電燈、開關，冰箱是什么樣的電路連接，這樣可以將物理知識與現實生活充分聯系起來。

（三）優化課堂教學氣氛

在實際的物理分組實驗教學模式中，良好的教學氛圍可以大大提高學生的學習效率。為了實現教學氣氛的優化，教師應充分結合課堂中可能出現的情況和影響課堂教學的因素，創造一個更加生動有趣的物理實驗教學環境。在創造環境的過程中，要注意課堂紀律的控制。教師可以借助當前較為先進的多媒體和網絡技術，豐富課堂內容，營造教學氛圍，組織學生積極參與物理實驗，激發學生的好奇心，提高學生對物理實驗的興趣，在提高學生實踐能力的同時，增強學生的主觀能動性。例如，在“探索凸面鏡成像”實驗活動課程中，教師可以在課前準備活動中根據教材內容做出相應的教學安排，首先在課堂上使用多媒體播放相應的視頻。視頻內容可以包含生活中存在的凸鏡成像現象，從而激發學生對物理實驗的興趣，幫助學生分組，提出分組實驗中需要解決的關鍵問題。讓學生仔細檢查凸透鏡成像，通過實際觀察充分了解凸透鏡成像的特點。需要注意的是，教師應實時觀察各組的實際情況，以保持課堂的良好學習氛圍，使學生的注意力始終集中在動手實驗的過程中，防止學生走神，討論與課堂無關的話題，破壞課堂學習氛圍。

（四）注意實驗結論的總結

物理組實驗的關鍵是通過事件總結結論，實驗結論是一系列實驗活動的重點。因此，教師要仔細聆聽每個小組的提綱，尊重他們的想法和意見，引導他們找出局限。例如，針對每個小組總結的不完善之處，教師可以從側面引導他們，讓小組意識到他們的錯誤，并改進他們的結論。

結語：

綜上所述，隨著我國教育改革步伐的加快，學生對知識的真實需求逐漸成為教育的目標。在初中物理實驗教學中，分組實驗的出現明確了提高學生學習效率、克服文化教育差距、實施更加自主的學生計劃的目的。但是，就目前初中物理組實驗教學的現狀而言，仍有很多問題需要解決。改善課堂教學環境，可以充分發揮分組實驗教學環境對提高初中物理教學效果的作用。

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