小學語文閱讀教學中的思維培養策略研究

范群英

摘要：閱讀是語文教學的重點之一，在教學中，教師不僅要注重閱讀方法，更要重視學生思維能力的培養，促進學生綜合能力的全面發展，為社會培養專業人才。小學是學生系統學習的初級階段，本文從三個方面分析了小學語文閱讀教學中的思維培養策略，為語文閱讀教學提供了參考意見。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維培養;策略方法

閱讀在語文學習的過程中扮演著重要角色，也是學習語文知識的基礎之一。學生通過閱讀能夠增長見識，開拓眼界，更能在閱讀中形成獨立的思維，促進學生學業的進步以及閱讀思維能力的提升，對學生的成長有著重要的影響。小學是學生知識和能力的啟蒙階段，也是為學習奠定基礎的重要時期，在小學語文閱讀教學中，教師要注重學生思維能力的培養，制定科學合理的教學方案，提升學生的思維能力，才能促進學生綜合能力的提升。

一、提高學生的閱讀興趣，提升思維活躍度

興趣是獲得成功和進步的重要因素之一，無論是高年級或者是低年級教學，教師都不能忽視對學生興趣的培養。在小學語文閱讀教學中，良好的閱讀興趣能夠激發學生的思考積極性，促進學生思維能力的提升，從而提高學生的學習能力，為學生語文綜合素養的提升奠定良好的基礎。但是，部分教師往往忽視了學生閱讀興趣的培養，學生在閱讀文章時，通常會等著教師來解決問題，而不會主動去思考和探索問題。長此以往，學生的思維活躍度就會下降，形成固化的思維模式，不利于閱讀水平的提高和進步。教師在閱讀教學中，首先就要培養學生閱讀興趣，讓學生體味的閱讀帶來樂趣，促進學生積極主動思考問題，在尋找答案的過程中提升學生的思維。

小學階段學生首次接受系統的教育，小學生有著天馬行空的想象力，對周圍的事物都有著強烈的好奇心，而閱讀更是能滿足學生的需求。教師要想提高學生的閱讀興趣，就需要從學生感興趣的事物入手，吸引學生注意力，引導學生去思考問題，開發學生的思維。比如教師在教授學生《找春天》這一篇課文的時候，就可以讓學生分享自己在春天里最美好的回憶是什么，學生在思考的過程中能夠感受快樂，思維就會更加活躍起來。之后教師再讓學生帶著問題去閱讀，比如說讓學生找出課文中關于春天的元素，同時也要思考關于春天的其他事物，讓學生帶著問題去閱讀，不僅能提高閱讀效率還能讓學生不斷思考。教師平時可以多結合生活或者學生感興趣的事情進行教學，不僅能促進學生的思維活躍度，還能讓學生養成良好的思維習慣，促進教學質量的提升。

二、增加學生的閱讀范圍，拓展思維空間

在小學語文學習中，學生的閱讀范圍主要在于課本，而課本閱讀往往具有一定的局限性，不利于拓展學生的思維空間。小學階段的學生在思考問題時，思維會過于片面，缺乏思維的廣度和寬度，這主要是因為學生的閱讀量較少，閱讀內容過于單一，所以在分析和思考問題時缺少一定的維度和空間。部分教師擔心學生年紀較小，沒有能力去閱讀一些有深度的短文，更不會在閱讀中提升自身的思維，所以在閱讀教學中，往往只注重課本文章的閱讀教學，而忽視了學生的課外閱讀輔導，學生的思維水平也得不到很大的進步。對此，教師要引導學生去閱讀不同類型的文章，了解文章所要表達的內容和思想，拓寬閱讀范圍，增長見識，幫助學生發散思維，提高學生獨立思考的能力，為提高學生的自主學習能力奠定良好的基礎。同時教師在閱讀教學中要尊重學生的主體地位，讓學生有足夠的空間去思考，去建立獨立的思維空間，改善學生的固化思維，尊重學生的個性，才能不斷提升學生思維的廣度和深度。

語文閱讀最不能缺少的就是對文學作品的閱讀和分析，教師可以找一些少兒版的文學作品給學生閱讀。鑒于部分學生閱讀起來較為困難，教師首先要給學生介紹一些作品寫作的時代背景，同時給學生足夠的時間去閱讀。一部文學作品可讓學生閱讀多次，讓學生在不同的閱讀時期寫下自己的閱讀感悟，在閱讀中寫作，能夠讓學生更加深度地去思考問題。雖然有些學生的閱讀感悟過于簡單或者片面，但通過長期的閱讀訓練，在分析和理解問題上面也會得到一定的提升，思維也會上升一個層次。學習與生活是相輔相成的，學生除了閱讀一些文學作品還可以閱讀一些少兒新聞和報刊雜志，接觸不同領域的文章能夠拓展學生的知識面，在分析問題的過程中，形成獨立的思維，從而來解決現實問題。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀也需要有量的積累，才能達到質的飛躍。通過閱讀能夠增強學生的理解和分析能力，為學生思維能力的提升奠定良好的基礎。教師在語文閱讀教學中需要引導學生閱讀不同領域的文章，從而幫助學生構造一個更加廣闊的思維空間。

三、促進學生的閱讀交流，提升思維能力

交流是學生取得進步的必經之路，無論是生活上的交流還是學習上的交流，都能無形地幫助學生看清很多問題，不斷進步。閱讀是獲取信息的重要手段，閱讀也是學生與作者的交流，通過閱讀，學生能了解作者所要表達的思想情感，當然這需要學生具備一定的思維能力。在小學語文閱讀教學課堂中，也不能缺少交流，交流能夠幫助學生交換思想，互相學習，彌補自身的不足，學會用更全面的眼光看問題。在交流的過程中能夠讓學生不斷思考，涉及更深層的維度空間，從而不斷提升學生的思維能力。雖然小學生的知識面較窄，所能接受的都是一些簡單的知識，但是教師更要從小培養學生交流學習的習慣，讓學生的思維能力在交流中獲得更大的提升。

教師在語文閱讀教學的過程中，每節課可以給學生安排五分鐘的閱讀討論時間。學生在閱讀完一篇課文之后，可以與不同的學生進行意見交流，比如說文章所要表達的主旨是什么，這篇文章蘊含的道理，作者的寫作目的是什么或者討論一下文章的細節。由于學生對討論交流學習沒有概念，所以需要教師的引導，但是教師可以提出問題，讓學生帶著問題去交流。學生在交流的過程中思維也會高速運轉，交流能夠激發學生的思維潛力，打破固有的思維模式，不斷實現思維創新，幫助學生獲取更多的信息，提高學生的思維能力。交流是幫助學生健康成長的重要途徑，也是幫助學生取得進步的重要階梯，教師在閱讀教學中更要注重這一點，通過不斷地有效交流，促進學生思維能力的提升。

總之，小學是學生成長的基礎階段，是學生智力和思維啟蒙的關鍵時期，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生思維能力的培養。通過科學的教學方法，幫助學生奠定良好的思維基礎，才能增強學生的學習能力，促進學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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