運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移在高中體育與健康課堂教學(xué)中的實(shí)施

張鵬飛

[摘? ?要]體育技術(shù)動(dòng)作是高中體育與健康課程中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。文章根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的內(nèi)涵及其影響因素，從“發(fā)散思維，自主研究”“設(shè)置問題，探討解決”“分析環(huán)節(jié)，尋找關(guān)聯(lián)”“延伸拓展，靈活運(yùn)用”等方面提出高中體育與健康教學(xué)高效實(shí)施運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的策略，以供一線體育教師借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)動(dòng)技術(shù);技術(shù)遷移;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.96? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）06-0019-03

運(yùn)動(dòng)能力是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)之一，且在其中占據(jù)著首要位置。運(yùn)動(dòng)能力最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生在體育展示及比賽過程中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平及心理能力，因此運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)十分重要。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師不僅要能教而且要會(huì)教，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)而且要在實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，舉一反三，掌握科學(xué)的鍛煉方法，形成健康意識(shí)。本文對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的內(nèi)涵、影響因素及其在高中體育與健康課堂教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了探究，以促使學(xué)生高效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的內(nèi)涵

《荀子·君道》： “與之舉措遷移，而觀其能應(yīng)變也。”這句話的意思是將某一措施方法遷移運(yùn)用到相關(guān)問題中，并觀察其產(chǎn)生的變化。古時(shí)候，已有學(xué)者將方法進(jìn)行遷移以解決更多的問題，從而出現(xiàn)了“舉一反三”的說法。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移指的是在體育學(xué)習(xí)過程中將已掌握的某一項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移到另一項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中，形成“合并同類項(xiàng)”的效果。因?yàn)樵S多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是相通的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程中，通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移可以更好地感受該運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從而高效地學(xué)習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一段時(shí)間之后，就能將在該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中掌握的技術(shù)遷移到另一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去，并在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中同樣表現(xiàn)出一定的運(yùn)動(dòng)能力，這種遷移被稱為運(yùn)動(dòng)技術(shù)正遷移。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移，其受教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多種因素的影響。

二、運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的影響因素

（一）個(gè)體基礎(chǔ)是核心

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力和行為特征都不相同。不同的學(xué)生個(gè)體，其運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的表現(xiàn)和特點(diǎn)是不同的。學(xué)生自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、學(xué)生在體育課堂中的參與度、學(xué)生自身的體能情況以及學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的接受程度等都會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移效果產(chǎn)生影響。

首先，學(xué)生的性別不同，運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的效果會(huì)存在差異。如在學(xué)習(xí)排球扣球時(shí)，男生往往熱情高漲，很快能夠?qū)⑼π卣贵w的動(dòng)作與之前學(xué)的挺身式跳遠(yuǎn)聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)的時(shí)候非常專注，練習(xí)的時(shí)候也極其投入，因此學(xué)習(xí)效果較為理想。而女生往往表現(xiàn)得過于內(nèi)斂，她們比較喜歡學(xué)習(xí)體操、健美操中柔美的動(dòng)作。

其次，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同，運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的效果會(huì)不一樣。以排球扣球?yàn)槔绻麑W(xué)生能夠優(yōu)美地完成動(dòng)作，且動(dòng)作完成度高，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)類似的運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)定然是高效的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知水平都相同的情況下，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會(huì)占有優(yōu)勢(shì)。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的效果也會(huì)不同。善于歸納總結(jié)的學(xué)生會(huì)在每一項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，下次再學(xué)習(xí)類似的技術(shù)就會(huì)自然而然地進(jìn)行關(guān)聯(lián)和遷移，如此學(xué)習(xí)定然是高效的。體育運(yùn)動(dòng)過程中，思考也很關(guān)鍵，能夠直接決定遷移是否是正遷移。

（二）內(nèi)容設(shè)置是關(guān)鍵

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)正遷移。

首先，具有相同核心技術(shù)的動(dòng)作可以安排在一起教學(xué)。如排球扣球和原地雙手頭上前擲實(shí)心球最后的快速揮臂動(dòng)作同樣都有鞭打動(dòng)作，圍繞該核心技術(shù)，可以采用相似的教學(xué)手段、體能練習(xí)方法和保護(hù)與幫助方法，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入，練得更加徹底、更加盡興。對(duì)于此類具有關(guān)鍵核心技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要做有心之人，將相關(guān)內(nèi)容整合起來，如此有利于一體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

其次，易混淆的技術(shù)的教學(xué)可以相互間隔一段時(shí)間，以免產(chǎn)生負(fù)遷移。如三級(jí)跳遠(yuǎn)和助跑式跳遠(yuǎn)，雖然同樣都是跳遠(yuǎn)，但是它們?cè)谔暗膭?dòng)作上存在很大差異。如若將兩者安排在一起教學(xué)，一方面會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，另一方面容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（三）教師素養(yǎng)是根本

運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較大的干預(yù)和影響。教師是課堂的主導(dǎo)者和掌舵者，直接決定了教學(xué)的內(nèi)容、方向和效果。教師調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的能力、組織課堂教學(xué)的方式、自身的專業(yè)水平及教學(xué)語言的精煉程度，都會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移產(chǎn)生重要影響。

在教學(xué)具有相似核心技術(shù)的項(xiàng)目時(shí)，教師要善于通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的聯(lián)系，在學(xué)生的心中種下疑惑的種子。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)做有心人，帶著問題去學(xué)練，其效果必定會(huì)更好。

三、運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移在高中體育與健康教學(xué)中的實(shí)施

（一）發(fā)散思維，自主研究

體育學(xué)習(xí)不僅需要身體的運(yùn)動(dòng)，而且需要大腦的思考，而這一切都是大腦中樞在控制。教師在體育教學(xué)過程中，不僅要不斷地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)體運(yùn)動(dòng)能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。學(xué)生擁有了創(chuàng)造性思維，才能更好地駕馭自我，在體育學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而更好地領(lǐng)悟與吸收體育知識(shí)與技能。如教師在教授分腿騰躍過山羊挺身展體動(dòng)作前，提出問題：分腿騰躍展體動(dòng)作在我們先前學(xué)習(xí)的哪個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中出現(xiàn)過？學(xué)生積極思考后回答：排球挺身跳起扣球動(dòng)作中有騰躍展體動(dòng)作、羽毛球扣殺球動(dòng)作中有騰躍展體動(dòng)作、田徑三級(jí)跳遠(yuǎn)最后一步落地之前有騰躍展體動(dòng)作……教師通過設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生將眾多體育項(xiàng)目中的相關(guān)動(dòng)作聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中相同運(yùn)動(dòng)技術(shù)的遷移，繼而提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)能力，更好地提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。教師在教學(xué)中要善于做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者。

（二）設(shè)置問題，探討解決

學(xué)習(xí)就是從不知到知之的過程。體育學(xué)習(xí)，也是從不斷遇到問題到不斷解決問題的過程。學(xué)生通過成功解決問題掌握體育知識(shí)。教師在體育教學(xué)過程中，需要設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生通過分組合作交流、同伴討論等形式將問題解決。如教師在教學(xué)足球運(yùn)球繞桿射門技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以設(shè)置以下問題：在足球運(yùn)球繞桿過程中，如何順利地穿越每一根障礙桿？運(yùn)球切入的角度及力度是多少？是左右腳交替運(yùn)球還是右腳內(nèi)外側(cè)交替運(yùn)球？這兩種運(yùn)球形式哪一種更有利于快速運(yùn)球？……學(xué)生在學(xué)練過程中，要針對(duì)教師提出的問題或者自己在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，一步一步地進(jìn)行實(shí)踐以解決問題。學(xué)生只有通過不斷地摸索驗(yàn)證，才能更好地解決存在的一系列問題。在學(xué)習(xí)過程中，沒有問題就不會(huì)有提升，學(xué)生如果只是生硬地接受教師教授的知識(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)是死板的、沒有活力的。因此學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地探討并解決問題，才能更好地習(xí)得運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能。

（三）分析環(huán)節(jié)，尋找關(guān)聯(lián)

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是由片段型運(yùn)動(dòng)技術(shù)與完整型運(yùn)動(dòng)技術(shù)組合而成的。教師在教授不同項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，首先要幫助學(xué)生建立直觀的動(dòng)作模型。學(xué)生在腦海中形成直觀的動(dòng)作模型之后，就可以在教師組織的不同學(xué)練環(huán)節(jié)中，通過分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)，思考不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，找到運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的共性與差異性，從而更好地學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)側(cè)手翻動(dòng)作與頭手倒立動(dòng)作這兩種體操技術(shù)動(dòng)作前，需要先了解這兩種技術(shù)動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)。側(cè)手翻動(dòng)作與頭手倒立動(dòng)作有一個(gè)共性，那就是都有一個(gè)倒立的過程。側(cè)手翻是一種動(dòng)態(tài)的倒立過程，而頭手倒立是一種靜態(tài)的倒立過程，兩種技術(shù)動(dòng)作都包含倒立的狀態(tài)。教師在組織學(xué)生學(xué)練時(shí)，要通過不同的練習(xí)形式幫助學(xué)生體驗(yàn)倒立的感覺。如讓學(xué)生借助單杠進(jìn)行懸掛倒立，要求在懸掛倒立的過程中保持腰腹部收緊的狀態(tài)，或在同伴的幫助下借助墻壁進(jìn)行手倒立的練習(xí)。學(xué)生在體驗(yàn)了不同形式的倒立之后，可以對(duì)倒立過程形成清晰的認(rèn)識(shí)，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)側(cè)手翻動(dòng)作與頭手倒立動(dòng)作時(shí)就更加容易接受與掌握了。

（四）延伸拓展，靈活運(yùn)用

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作一般不會(huì)僅限于某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要學(xué)會(huì)延伸拓展，將該技術(shù)動(dòng)作遷移到另一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，達(dá)到舉一反三的效果。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地習(xí)得相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而且能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。如足球運(yùn)球繞桿練習(xí)與籃球運(yùn)球練習(xí)，這兩者既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是籃球運(yùn)動(dòng)與足球運(yùn)動(dòng)都屬于球類運(yùn)動(dòng)，且屬于同場(chǎng)對(duì)抗的競(jìng)技類運(yùn)動(dòng);不同點(diǎn)就是籃球主要通過手運(yùn)球，而足球主要通過腳運(yùn)球。籃球行進(jìn)間運(yùn)球與足球行進(jìn)間運(yùn)球都對(duì)運(yùn)動(dòng)員有著較高的要求，籃球行進(jìn)間運(yùn)球需要運(yùn)動(dòng)員將籃球玩轉(zhuǎn)于手中，將球與手融為一體，足球行進(jìn)間運(yùn)球則需要運(yùn)動(dòng)員將腳與球融為一體，將足球玩轉(zhuǎn)于腳下。因此，不管是籃球運(yùn)動(dòng)還是足球運(yùn)動(dòng)，只要學(xué)習(xí)者有良好的球感，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉與培養(yǎng)，他們就都能夠熟練運(yùn)用籃球或者足球的相關(guān)技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，并將兩者相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而在場(chǎng)上比賽時(shí)展現(xiàn)出自己的風(fēng)采。

總之，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)不是獨(dú)立存在的，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)之間存在著聯(lián)系。因此，教師在體育與健康教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移，同時(shí)要讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的學(xué)練，發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)而讓學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技能水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[4]? 吳桓寧.羽毛球與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能相互遷移的研究[D].西安：西安體育學(xué)院，2018.

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（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）