指導整本書閱讀，培養語文思維品質

朱靜魏

[摘? ?要]在初中語文教學中，教師要指導學生掌握整本書閱讀的方法，進而提升他們的思維品質。教師首先要指導學生掌握正確的閱讀方法，幫助他們找到閱讀突破方向，并引導他們圍繞相關問題展開深入探究;然后要進行課堂內外相關內容的對比，促使學生掌握對比聯系的思維方法，在鑒賞細節的過程中提升審美能力，在專題閱讀中展開自主探究;最后要注意搭建平臺，引導學生展開交流互動，讓他們在讀書沙龍中展現自己的創造力和組織能力。這樣做能使學生更好地展開整本書閱讀，提升思維能力。

[關鍵詞]整本書閱讀;語文思維品質;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0004-03

思維提升與發展，是語文學科核心素養的重要組成部分。教師要引導學生在閱讀中獲得對文學形象和語言的直覺體驗，在閱讀和鑒賞、表達和交流、梳理和探究等活動中進行聯想和想象。在初中語文閱讀教學中，教師不僅要引導學生掌握閱讀方法，還要進行課外拓展，促使學生在課外進行整本書閱讀活動，學會運用概括、分析、比較等方法總結文學形象，進而提升語文思維品質。

一、指導閱讀，挖掘文本細節

（一）整體解讀，尋找突破方向

在學生閱讀整本書的過程中，教師要注重提升學生的思維能力和閱讀能力，幫助學生找到高效的閱讀方法。整本書的篇幅通常較長，因此學生在閱讀時需要有一定的整體思維，這樣才不會拘泥于某幾段內容，而會基于整本書內容進行分析解讀，從而提升閱讀效率。教師要指導學生先進行整體解讀，找到閱讀的突破口，再探究細節問題，以深化認知。

例如，在學生閱讀了《智取生辰綱》之后，教師引導他們品讀《水滸傳》。教師讓學生思考從哪里能獲取整本書的信息，從而對作品的主要內容有初步了解。學生提出了各自的看法，有的認為可以利用百度等搜索引擎，搜索相關的內容，有的認為可以通過閱讀前言或者目錄獲得相關信息……教師鼓勵學生展開實踐活動，嘗試驗證自己的方法并和同伴進行討論，說說《水滸傳》的主要內容是什么。學生在實踐并討論后總結出《水滸傳》主要展現的是好漢們被逼上水泊梁山造反的整個過程。教師又引導學生思考問題：“在閱讀這樣的作品的時候，可以主要關注哪些內容？”學生又提出了各自的看法。有學生認為既然作品塑造了“一百零八個好漢”，那么就可以分析一下這些人物，看看他們具有怎樣的特點;有學生認為可以思考一下為何作品著重展現“造反”的場景……學生找到了自己的閱讀突破方向，在后續的閱讀中就能較好地提升整合性思維。

在學生閱讀整本書的過程中，教師要引導他們先從整體入手，找到閱讀的方向，然后圍繞具體問題，展開自主探究，最后挖掘文本細節，進行審美賞析。這樣，學生的閱讀會按照先整體再局部，先表面再深入的步驟展開，進而產生良好的效果。

（二）發現問題，引導自主探究

在指導學生閱讀整本書的過程中，教師要注意激發他們的閱讀興趣。溫儒敏提出：“課程必須指向自主性閱讀。就是要學生自由。應該說，不要過多地規定動作，不要過多地強調過程的管理。”教師要引導學生在自主閱讀的過程中發現問題，然后展開探究活動。這樣學生就能擺脫傳統的應試思維，增強思維的深刻性和獨創性。

例如，教師引導學生自主閱讀《西游記》，并鼓勵學生在發現問題后展開互動討論，從而提升學生的自主探究能力。有學生在閱讀的過程中產生疑問：“孫悟空原本是不服唐僧管教的，唐僧用緊箍咒強行將他留在身邊。可是，后來為何孫悟空又會忠于唐僧呢？他的心理是如何改變的？”教師引導其他學生說說他們在閱讀的時候是否也遇到了類似的問題，然后讓學生展開自主交流，從而培養他們的情節概括能力和辯證思維能力。有學生探究了孫悟空的人格特點，指出孫悟空原本有反抗權貴的心理，且自由慣了，所以不服從唐僧的管教很正常，但是隨著與唐僧接觸時間的增長，他被唐僧求取真經的執著所感動，才逐漸改變了性格。在一番探究后，學生深刻體會到了孫悟空內心的變化。

教師要引導學生積極進行自主閱讀，在發現問題后，開展互動交流活動。這樣能激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題去思考，從而更好地體現素質教育的思想特質，使學生的思維更具靈活性和敏捷性。

（三）鑒賞細節，凸顯閱讀樂趣

語文課程標準要求學生欣賞文學作品，有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，還要求學生體悟作品中感人的情境和形象，品味作品中富有表現力的語言。因此，教師要引導學生賞析作品中的細節處，讓學生結合生活實踐展開審美探究，嘗試運用歸納、總結的方法進行自主評價，從而提升思維品質。

例如，在閱讀《范進中舉》的過程中，學生仔細地品味了范進中舉前后的細節描寫，感悟到了作者在人物刻畫方面的細膩。在此基礎上，教師引導學生進行《儒林外史》整本書閱讀，要求學生找到自己感興趣的細節描寫，然后加以審美賞析，說說自己的閱讀感受。如有學生重點賞析了“嚴監生之死”中的細節描寫，他發現作者用嚴監生示意家人挑掉一莖燈草這個細節生動地展現了嚴監生的吝嗇，并在此基礎上對這一作品及其作者進行了評價：“《儒林外史》重點使用諷刺的手法。作者通過描寫展現了生活中的細節，突出體現了人物性格中的弱點，表現出了很強的創作能力。”在賞析中，學生體會到了閱讀的樂趣。

審美鑒賞能力的提高和思維能力的發展之間有著密不可分的關系。學生在審美賞析的過程中能感受到作品體現出的形象美和情感美，能逐步形成正確的價值觀、高雅的審美情趣并學會表達自己對美好事物的情感，還能深化思考，從而體會到作品的思想魅力，總結出深刻的人生哲理。

二、突破局限，構建多元聯系

（一）聯系內外，進行整合對比

部編版語文教材最大的特點就是“讀書為要”“專治不讀書”，教師要將整本書閱讀和課文閱讀結合在一起，發揮內外聯系的作用，讓學生在閱讀課文的過程中掌握各種閱讀方法，然后再進行相關的課外整本書閱讀。教師要讓學生積極運用整合對比的方法，將課文作為“例子”，“引導學生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書”。這樣，學生不僅能拓展視野，還能提升對比分析方面的思維能力。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》之后，教師引導學生閱讀《朝花夕拾》，以充分感受魯迅的散文風格。教師引導學生從課內閱讀拓展到課外閱讀，首先說說作品《從百草園到三味書屋》中有哪些人物，寫了哪些事情，然后談談閱讀感受，最后閱讀《朝花夕拾》中的其他文章，用記筆記的方式梳理相關的人物形象及主要情節。這樣，學生就能將課堂內所學的知識遷移運用到課外閱讀中。教師還讓學生展開對比分析，以有效探究《朝花夕拾》中各篇文章的主要人物分別有什么特點，他們的社會身份、性格、人生經歷等有什么不同，作者想要通過這些人物表達怎樣的思想，以及作者分別用什么樣的語言進行創作等。這樣就促使學生對《朝花夕拾》有更深刻的理解，同時也讓他們對魯迅散文作品的典型特點有所了解。

教師要讓學生閱讀與單篇課文相關的名著，從而將細節把握和整體理解有機結合在一起，提升學生的閱讀能力。在對比閱讀的過程中，學生能更深刻地理解作者的創作意圖、書籍的主題思想和價值意蘊，從而提升思維能力。

（二）設置專題，引導深度探索

在學生閱讀整本書的過程中教師可以組織學生開展專題閱讀活動。這樣能讓學生逐步擺脫淺嘗輒止的閱讀，轉而進行深度閱讀探索，促使他們從書中汲取營養，拓展思維的深度和寬度，從而培養優秀的思維品質。

例如，在教學《帶上她的眼睛》之后，教師圍繞“快速閱讀”這個閱讀技巧和“科幻小說”這個題材，組織專題閱讀活動，引導學生自主閱讀《海底兩萬里》。在專題閱讀活動中，教師基于《海底兩萬里》這部作品安排了一系列任務，如“任務一：了解如何寫航海日記”“任務二：用自己的話介紹尼摩船長”“任務三：繪制簡易的潛水艇結構圖，或者結合小說內容繪制海底地圖”。這幾個任務都是圍繞小說本身安排的，能讓學生掌握快速閱讀的方法，學會如何從小說中獲取有用的信息。在此基礎上，教師讓學生探究更深奧的內容，嘗試總結自己看過的科幻小說的內容，說說科幻小說的特點，說說它和其他類型小說的區別。這樣的探究由淺入深，且緊緊圍繞主題，能有效提升學生的思考能力。這樣的活動能讓學生考慮問題時更全面，思維更具有邏輯性。

教師在組織專題閱讀活動的時候，首先要進行整體規劃，不僅要讓學生掌握各種閱讀方法，增長見識，而且要引導學生樹立正確的價值觀、世界觀;其次要遵循可讀性原則，要選擇一些學生感興趣且符合他們這一年齡段思維特點的作品。教師要在尊重學生思維發展規律的基礎上引導他們進行專題閱讀活動。

三、組織活動，推動自我展現

（一）搭建平臺，鼓勵交流借鑒

總結和交流是提升思維品質的好方法。教師要給學生搭建平臺，引導他們開展互動交流，并檢驗他們的閱讀成果。在交流的過程中，學生能從他人的表述中得到啟迪，進而豐富自己的閱讀感受，提高自己的閱讀能力。教師要讓學生用直觀的方式表達自己抽象思考的結果，從而促進學生思維的發展。

例如，教學《智取生辰綱》后，教師組織學生閱讀《水滸傳》并搭建平臺，讓學生進行線上線下交流互動。在線上，教師建構了“水滸人物交流群”，讓學生進行分組交流，談談自己對某一水滸人物的看法，說說自己最喜歡的水滸人物，談論從他的身上能感受到怎樣的精神。在討論交流中，有學生說從林沖的身上能看到謙遜的人性特點，但是也有學生說林沖不是謙遜，而是太過隱忍，給人懦弱的感覺。教師便引導這兩名學生展開辯論，看看誰的觀點更準確。在線下，教師則組織學生用個性化的方式展現自己的閱讀心得，如有學生用思維導圖將各個水滸人物串聯在了一起，也有學生選出《水滸傳》中的經典場景，用圖文并茂的方式展現出來，并加以評價。學生在學和做、思和行的過程中能更好地進入小說的情境，提升理解和體悟能力。

個人的展示可以有很多不同的方式。例如，讀書故事會和心得交流類活動能促使學生學會有條理地表達自己的思維，手抄報、思維導圖等的繪制能讓學生學會用形象化的方式表達抽象的思考，話劇、小品等的編演能提升學生的創造性思維能力。

（二）組織沙龍，培養興趣愛好

在學生閱讀整本書的過程中，教師不僅要引導他們掌握閱讀方法，而且要促使他們逐步養成勤閱讀、愛閱讀的好習慣。教師可以引導學生開展讀書沙龍、讀書交流會等活動。教師可以引導學生思考如何高效地開展讀書沙龍，每次閱讀的主題是什么，設置哪些有趣的環節等，這樣能提高學生參與活動的積極性。

例如，在學生閱讀了《水滸傳》之后，教師組織學生開展讀書沙龍，讓學生根據自己的閱讀愛好自行分組，如喜歡熱鬧、喜愛討論的學生一組，喜歡閱讀古典長篇小說的學生一組。之后，教師引導學生思考讀書沙龍的活動安排，除閱讀以外，還可以組織哪些活動。有學生提出，可以討論相關平臺所展示的優秀作品，看是否有值得學習和吸收的地方。還有學生提出可以開展話劇編演活動，將自己喜歡的作品片段用戲劇的形式表現出來。在一番討論后，班干部提出可以定期開展小組之間的討論，看如何借鑒吸收他人的經驗，從而讓本小組的活動內容更加豐富。這樣的活動能讓學生的語文創新思維能力得到提升，同時也能讓學生在交流中活躍思想，提升思維能力。

在定期參與讀書沙龍之后，學生發現，閱讀長篇作品已經成了自己的一種習慣。在閑暇的時候，學生會主動和同伴一起探討自己對作品的看法。此外，班干部也開始思考是否需要設立班級圖書角，以使班級的讀書氛圍更加濃厚、學生的閱讀態度更加積極。

在初中語文閱讀教學中，教師要積極引導學生掌握整本書閱讀的方法，繼而促使他們有邏輯、清晰準確地表達閱讀感受，學會探究各種文學想象，用辯證思維審視文學作品，形成自己對文學作品獨有的認識。在豐富多彩的閱讀實踐活動中，學生能增強思維的深刻性、獨創性，進而提升整本書閱讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊瑞紅.聚焦閱讀方法，推進初中語文“整本書閱讀”[J].教師，2021（6）：35-36.

（責任編輯? ? 農越華）