重視閱讀教學是農村學校目前最緊迫的任務

田晉中

語文是一門工具課。語文課最基本的功能之一，就是通過閱讀教學培養學生感知語言、解析語言材料信息的能力。學生語言感知能力和信息搜集把握能力強，不僅有助于學生感悟作品的主旨，體會作者的感情，進而積累材料、提高準確合理地運用語言進行口頭表達和書面寫作能力，也能極大地提高學生對自然科學學科學習的能力。然而，在農村地區，特別是偏遠的農村學校里，學生閱讀情況并不樂觀。這些學校大部分學生的閱讀僅限于課本，課外閱讀微乎其微。那么，是哪些原因導致農村學校學生閱讀量嚴重不足呢？筆者憑多年的觀察和了解，通過粗淺地分析認為，大致應該從以下幾個方面查找原因：

一、農村地區遠離城市，文化氛圍嚴重不足

農村學校因受地域限制、辦學條件較差、師資力量不足等諸多因素的影響，沒有形成自己的辦學特色，校園文化氛圍不濃厚，學生得不到校園文化的熏陶，難以激發其閱讀的興趣，自然就很難形成勤于閱讀的良好習慣。所以，農村學校學生的興趣大多集中在聊天、嬉鬧、談笑或看電視、做游戲等方面，少數學生則埋頭于各種作業之中。

二、由于受資金，資源等條件的影響，硬件設施不足

大部分農村學校都沒有像樣的圖書室，即使有，但圖書種類不齊、數量少，名著和經典更是稀缺。因無力添置更新，多數還是上世紀八、九十年代城市學校學生捐獻的舊圖書，部分已缺乏可讀性，加之場地狹小，不能展開擺放，只能堆積，不便查找，更不能提供閱讀場地，所以圖書閱覽室名不副實，由于借閱不便，即使有課外閱讀想法的學生也因各種原因而放棄閱讀。受文化氛圍和市場的影響，農村地區也幾乎沒有像樣的書店。因為缺乏相應的文化氛圍，農村人沒有養成讀書的習慣，這也影響到了年輕一代。

三、落后的辦學思維、急功近利的辦學思想嚴重的影響了學生的閱讀習慣的養成

1.重理輕文。縱觀近三十多年來的中考情況，我們不難發現，理科的分值始終大于文科，實際考試中，理科成績的好壞，決定著學生成績的優劣，給人的感覺就是理科比文科更重要。因此在實際教學中，不僅學生自己不重視，自然科學學科的教師也并不支持甚至反對學生課外閱讀，打擊了學生閱讀的積極性。

2.重視外語而輕視語文。盡管外語和語文在考試中的分值一樣，但考試中外語更容易與人拉開檔次，分出高下。這在以分數論英雄、一分就能決高下的錄用人才體制下的今天顯得至關重要。因此在學習過程中，學生都把主要精力放在數、理、化和外語等學科上。

3.重課內而輕課外。語文考試差距較小，對升學影響沒有理科大。語文學科的靈活性決定了語文能力評判標準的多維性，在分析、理解、寫作等方面，學生頭腦中幾乎形成了只要動筆就能得分的印象，即使是考試中分值最大的寫作部分，最優者和最差者之間的差距也只有二十多分。正是因為這種急功近利思想作怪，導致大多數父母和老師都不贊成學生課外閱讀。

4.重講而不重讀。許多農村學校的部分教師僅把讀書時間安排在每周一二節晨讀課上，其他上課時間則變成了老師和學生依據教參和教輔資料進行問答式的“分析探討”，乍看起來，教師興致勃勃、講解全面，學生分析準確、思維敏捷，師生配合默契，教師滿意，學生輕松，實際上大多數答案并非來自學生閱讀課文之后對文章的理解和感悟，而是來自教輔資料。

5.重教輔資料而不重作品。閱讀教輔資料成了相當一部分農村學生學習語文的捷徑，讀書時間成了熟記資料的時間。就算老師盯著，有些學生也是心不在焉地應付，于是晨讀就變成了認字。

正是以上多種原因的存在，才導致了農村學生閱讀量嚴重不足。要解決好這一問題，需要政府及相關部門給予足夠的重視和大力支持。

首先，政府部門應該在財力上給予支持。近幾年來國家加大了對教育的投資，使各地學校的教育教學條件都有了較大的改善，但國家的投資主要集中在校舍建設、廚房改造、學生生活的改善等方面，對校園環境建設、文化建設等方面的投資力度極少。現在，農村地區學校的校舍已經基本滿足教學需要，政府部門應該考慮把一部分資金投入到校園環境建設和校園文化建設上來了。如果能幫助農村學校建起一個像樣的圖書閱覽室，并配備一批有閱讀價值的圖書，給學生提供精神食糧，讓農村學生有書可讀，既能陶冶學生的情操，開闊學生的視野。其次，學校應該克服一切困難，積極地利用現有的條件，為學生創設一個良好的讀書氛圍。一要轉變單純追求高升學率、高優秀率的觀念，端正為全體學生服務、為提高全體學生整體素質而努力的辦學思想，加強校園文化建設，努力地形成自己的辦學特色，使學生在校園文化的熏陶下形成良好的讀書習慣。二要合理的安排學校的作息時間。除保證正常的教學時間以外，每天最少要給學生安排一小時的課外閱讀時問，并在教師的監督下完成一定的閱讀任務，同時做好讀書筆記、寫好讀后感，以此方法慢慢培養學生的讀書習慣。三要教師要發揮好引導作用。教師要轉變教學理念，拋棄重視教師講解而忽視學生閱讀的傳統教學習俗，在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生通過閱讀，自己去感悟教材，掌握知識。避免教師依據教參或教輔資料的分析對學生大講特講，把教輔資料上已有答案的問題拿來讓學生分析討論，看起來課堂氣氛很不錯，實際卻養成了學生懶惰的習慣和對教輔資料產生的依賴性。

（責任編校：合歡）