高校課程思政幾個基本問題的分析

摘要：高校課程思政的質量直接決定人才培養(yǎng)水平，專業(yè)課教師在課程思政實踐過程中必須要理清相關的基本概念，如課程思政、思政課程之間的關系以及課程思政的特點、基本要素等，也必須找出當前課程思政實踐存在的現(xiàn)實問題，如協(xié)同機制、教學設計、教師能力、評價體系等，繼而才能科學認識課程思政努力的方向和工作的抓手。

關鍵詞：課程思政;基本問題;分析

一、前言

課程思政是指學校施教者在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規(guī)范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給受教者，使之成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學理念。將思政教育貫穿整個教育過程，尤其是專業(yè)課教學要與思政課程保持同向同行，做到“守好一段渠、種好責任田”，通過融入思政教育元素，使專業(yè)課教學更加富有精神內涵，更好地完成“全程育人、全方位育人”的教育任務。

二、課程思政相關基礎概念分析

2014年上海市率先提出“課程思政”的理念。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各門課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，要求把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。全國高校就此展開了廣泛的研究與實踐，探索將各門課程與思想政治教育結合起來共同發(fā)揮育人作用。在此過程中，課程思政的相關基礎概念逐漸明晰。

（一）課程思政與思政課程關系分析

首先，“思政課程”與“課程思政”的概念不同。思政課程的中心詞是“課程”，課程思政的中心詞則是“思政”，思政課程強調以思想政治教育為教學內容，而課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課融合起來，形成協(xié)同效應。其次，思政課程與課程思政緊密相連。思政課程是開展思想政治教育內容的課程，課程思政則是將思想政治教育元素以“潤物無聲”的方式與專業(yè)知識相結合并在教學過程中予以實踐。“課程思政”是實現(xiàn)廣義“思政課程”的具體路徑與方法。

（二）課程思政的基本要素分析

課程思政建設的基本要素包括教師、教學內容、課程評價。教師是課程思政的設計者、實施者，其個人的思政能力、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)都直接影響課程思政的效果。教學內容包括教材及相關教育資源是教育的載體。同時，課程評價是檢驗課程思政效果的主要途徑，將課程思政的評價加入課程評價體系的設計中，可以較為直觀地體現(xiàn)課程思政的育人效果。

（三）課程思政的系統(tǒng)性分析

課程思政在教學中體現(xiàn)為以多元化的知識結構促進大學生的全面成長，是一個系統(tǒng)的建設工程，可以融入思想政治理論課、通識課、專業(yè)課、拓展課及各類實踐活動中，是多門課程的協(xié)同配合。每門課程都要在自己的教學中守好“一段渠”、種好“責任田”，將課程思政融入日常教學的每個環(huán)節(jié)。在課程思政建設中教師要進一步統(tǒng)一思想，形成課程思政的合力，共同構建系統(tǒng)的大課程思政。

三、課程思政存在的現(xiàn)實問題分析

當前，課程思政的實踐還處在積極探索階段，還存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題。

（一）缺乏協(xié)同機制

首先，專業(yè)課教學與思想政治理論教學存在“兩張皮”的現(xiàn)象。目前，專業(yè)課課程思政與思想政治理論課由不同的教師獨立備課較為常見。專業(yè)課教師主要講授專業(yè)知識，只在某些知識點處延伸講授國家相關大政方針、法律法規(guī)、行業(yè)要求、職業(yè)道德等內容，在專業(yè)知識和思政內容的結合上存在形式主義和標簽化。在高校的教學體系中，思想政治理論課程與專業(yè)課程的分工十分明確。因此，課程思政與思政課程在育人過程中獨立發(fā)揮教育作用，缺乏知識結構的融合。其次，專業(yè)課課程思政教學改革缺乏有效的組織協(xié)調。高校教學管理部門缺乏對課程思政的引導和協(xié)調，各專業(yè)的教研部門在課程思政設計中發(fā)揮的作用有限，對專業(yè)課教學中涉及的思政元素的內容、方式及節(jié)點缺乏設計，造成專業(yè)課課程思政建設缺乏整體規(guī)劃。

（二）缺乏教學設計

課程思政融入的內容與專業(yè)課程的知識內容不同，但并不孤立于專業(yè)知識之外。課程思政應以專業(yè)課知識結構為基礎，在各個知識點上挖掘專業(yè)人才應具備的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。但目前高校專業(yè)課課程思政缺乏教學設計。首先，專業(yè)課課程思政的內容偏于與課程相關的政治理論的直接引入，還不能將思政內容與專業(yè)知識深度結合。其次，課程思政教學方法及內容缺乏創(chuàng)新。推進課程思政要求教師隨著社會經濟的發(fā)展變化同步更新教學內容，針對典型問題深入挖掘思想政治元素，而這對高校廣大專業(yè)課教師來講還具有相當?shù)奶魬?zhàn)性。

（三）專業(yè)課教師育人意識不強

部分專業(yè)課教師的課程思政意識不強，認為專業(yè)過硬才是學生的立身之本，對育人的重要性認識不足，還認為思想政治教育是思政課程教師和學管人員的職責，與自己的專業(yè)課教學無關，課程思政是專業(yè)教學工作的額外負擔。教師育人意識的淡薄必然影響高校教育教學效果。課程思政要求專業(yè)課教師具有較強的使命感和責任擔當，有塑造新時代有為青年的職業(yè)追求，更要具備將日常教學與育人相結合的專業(yè)能力，這對專業(yè)課教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（四）評價體系缺乏針對性

目前，大部分高校的教學評價體系主要包括學生評議、同行評議、系部評議、督導評議等，不同評價主體從不同角度對教學進行打分。而現(xiàn)行的教學評價體系對教學內容評議的分值比重設置不高，參照標準過于籠統(tǒng)，不利于客觀反映教學效果，對專業(yè)課課程思政內容的評價更是如此。如何建立有效的評價體系，客觀對待和評價課程思政，是當前大多數(shù)高校面臨的一個突出問題。

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基金來源：本文是中國民辦教育協(xié)會2021年度科研項目《新時代高校實施“課程思政”實踐研究》階段性研究成果，項目編號：CANFZG21008

作者簡介：崔利賓（1981.03—）男，河南滑縣人，碩士，重慶交通職業(yè)學院副教授，研究方向：當代大學生思想品德教育