信息化背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究

唐文芳

摘要：信息化背景下，初中教育形勢(shì)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了廣泛的開(kāi)發(fā)空間，如何在信息化背景下落實(shí)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，是全體教師亟待研究的課題。本文就部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材詳細(xì)論述信息化背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)具體實(shí)施路徑，以期提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：信息化;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言：

信息技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的因素，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)全面貫穿信息技術(shù)，并在教學(xué)中最大程度發(fā)揮了信息技術(shù)的教學(xué)功能。通常來(lái)說(shuō)，信息資源是無(wú)限的，只有在教學(xué)中不斷拓展信息資源，豐富教學(xué)空間，并嘗試在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新，才能在有限的教材內(nèi)容教學(xué)中發(fā)揮無(wú)限的信息資源教化功能。因此，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)不斷研究信息化教學(xué)模式，充分開(kāi)發(fā)信息時(shí)代產(chǎn)出的信息資源價(jià)值。

1利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，大部分教師在課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，具體而言就是教師與學(xué)生的主體地位得到了調(diào)換，傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師占據(jù)課堂中的主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂正好與這一現(xiàn)狀相反，學(xué)生成為課堂中的主體[1]。在課堂教學(xué)之前，教師給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)空間，倡導(dǎo)學(xué)生在自助查閱資料，并適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供相關(guān)參考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教師提供的內(nèi)容與翻閱的資料中完成課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以在無(wú)形中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是信息化背景下最直觀且最有效的教學(xué)方式之一。如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，接下來(lái)以人教版七年級(jí)上冊(cè)第五課《秋天的懷念》為例，淺談如何實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價(jià)值。

在課堂教學(xué)之前，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在課下搜集關(guān)于史鐵生的資料，在了解《秋天的懷念》這一課內(nèi)容的時(shí)候，可以聯(lián)系史鐵生其他的文章來(lái)解說(shuō)這一篇文章，在其中感受作者在病中的心情。教師則可以為學(xué)生制作視頻課件，輔助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課件內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)刎灤┮恍┳髡咴谘影膊尻?duì)的具體情況，也可以貫穿一些作者對(duì)于自己命運(yùn)的感慨。例如史鐵生曾自嘲：業(yè)余是寫(xiě)作，職業(yè)是生病。從自嘲中可以看出作者對(duì)于自己一身病痛的無(wú)奈，同時(shí)還可以講述一些作者創(chuàng)作的背景等內(nèi)容。在視頻制作的最后，可以緊扣文章內(nèi)容設(shè)置懸念，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于這篇文章的加寫(xiě)結(jié)局，或者改寫(xiě)等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中也會(huì)有自己的感悟，或者有自己的想法、有質(zhì)疑等，這些內(nèi)容正是教師要在課堂中進(jìn)一步講解的。在先學(xué)習(xí)、后講解的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)潛移默默地提升[2]。

2利用信息技術(shù)，構(gòu)建趣味課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣占據(jù)主要地位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一方面來(lái)源于其主觀意識(shí)，另一方面來(lái)源于課堂教學(xué)環(huán)境，二者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，趣味課堂可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息技術(shù)的支撐下，趣味課堂的構(gòu)建更加容易。教師應(yīng)在實(shí)踐中充分開(kāi)發(fā)信息資源，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)活躍、輕松的課堂氛圍。傳統(tǒng)課堂主要是教師采用講授法，與學(xué)生之間的互動(dòng)力度較小，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中更多的是枯燥。而信息技術(shù)可以有效改善這一趨勢(shì)，集多種教學(xué)資源于一體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生營(yíng)造新穎、有趣的教學(xué)空間。

以七年級(jí)下冊(cè)第十六課《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，教師首先在多媒體搜索作者簡(jiǎn)介，輔助學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上再來(lái)了解文章，隨之查找信息平臺(tái)的朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過(guò)程中領(lǐng)悟其中的情感，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊下加深學(xué)生對(duì)于文章的了解程度，體會(huì)文中對(duì)于“蓮花”的描寫(xiě)意境[3]。隨之在引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，在朗讀過(guò)程中借助多媒體平臺(tái)投放蓮花、菊花、牡丹等圖片與視頻，在輕松和諧的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生感悟文中作者對(duì)于菊花、牡丹、蓮花的刻畫(huà)，這些花也象征著某種高潔品質(zhì)。在趣味課堂的構(gòu)建下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有樂(lè)趣，在信息技術(shù)的充分運(yùn)用下，課堂也會(huì)更具趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)進(jìn)一步提升。

3巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升課堂效率

問(wèn)題設(shè)計(jì)可以最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲，還會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，尤其是在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題可以幫助學(xué)生有結(jié)構(gòu)、有層次的了解文章。學(xué)生在接觸新文章的時(shí)候，閱讀是了解文章的前提，因此教師可以結(jié)合文中的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)劃分出難易程度，給予學(xué)生足夠的選擇空間，避免統(tǒng)一設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生的閱讀文章的過(guò)程中，可以結(jié)合自己的水平選擇問(wèn)題來(lái)回答，為自己構(gòu)建學(xué)習(xí)思路。

以七年級(jí)上冊(cè)第九課《從百草園到三味書(shū)屋》為例，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，避免過(guò)于難影響學(xué)生的閱讀思路，問(wèn)題設(shè)計(jì)并不絕對(duì)，以教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的基礎(chǔ)水平為主。筆者以大眾學(xué)習(xí)水平為參考，設(shè)計(jì)下述幾個(gè)問(wèn)題：作者是怎樣描寫(xiě)百草園的景觀的，又是怎樣寫(xiě)得如此精彩？百草園里的樂(lè)事有很多，你印象最深刻的是哪一件？給予自己什么啟發(fā)？那些地方寫(xiě)得好，好在哪里？美女蛇的傳說(shuō)在文中有沒(méi)有存在的必要呢[4]？為什么？學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際能力選擇問(wèn)題回答，以此提升學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了有力保障，是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展中的核心因素。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)與利用信息資源，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)模式，力求在信息技術(shù)的支撐下將語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗群. 信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J]. 明日， 2021（7）：1.

[2] 晏露嬌. 信息化背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（37）：1.

[3] 李慶. 探析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J]. 環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)， 2018（26）：1.

[4] 徐可彩. 信息技術(shù)背景下我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思及建議[J]. 讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2013（17）：2.