中職英語課堂教學(xué)中“自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)”的實踐和探索

楊雪 劉貽超 閔銳

摘要：自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)模型是以教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以色列教育專家針對提高環(huán)球慕課過關(guān)率而設(shè)計的一套團隊學(xué)習(xí)模。研究其模型在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改善英語課堂教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);團隊合作;反思能力

一、中職英語課堂教學(xué)中存在的問題

目前，中職英語課堂教學(xué)中面臨諸多問題。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)太薄弱，對英語學(xué)習(xí)完全喪失信心;部分學(xué)生基礎(chǔ)稍好一些，但學(xué)習(xí)自驅(qū)力不足，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)缺乏主動性。教師在課時有限的情況下要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，主要采取以講授為主的教學(xué)方法，過于單一，學(xué)生對于這些被動接受的知識掌握度很低。課堂上學(xué)生缺乏實時有效的自我評價方式。教學(xué)評價的滯后性，使得老師無法在課堂上及時調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏。課堂氛圍沉悶乏味，師生難保上課的熱情。 上述問題都亟待解決和改善。

二、存在問題的原因分析

一是教師的觀念。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和升學(xué)考試的影響，老師在課堂上還是主要以講授為主，教學(xué)的方法很單一。受社會評價和困難學(xué)生的影響，職校英語老師普遍對學(xué)生缺乏信任和信心。二是學(xué)生缺乏自信。大部分職校學(xué)生在初中階段英語成績不好，得不到老師和家長的認可和鼓勵，毫無學(xué)習(xí)的成就感，在英語學(xué)習(xí)上逐漸喪失興趣和信心。

三、課堂教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念

老師集體共學(xué)英國教學(xué)專家Sugata教授的TED演講《墻中洞實驗》、美國薩米特高中校長塔文娜女士的《準(zhǔn)備》一書和以色列自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)模型相關(guān)理論知識和案例。重塑學(xué)生觀和教育觀：每個孩子天生就會學(xué)習(xí)，每個孩子都有自己獨特的天賦和優(yōu)勢，人人都是學(xué)生，人人皆可為師。

（二）塑造尊重、接納、互助的課堂氛圍

課前使用頭腦風(fēng)暴制定課堂公約和團隊合作學(xué)習(xí)公約。課中使用以色列自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)模型里的學(xué)習(xí)反饋工具紅黃綠卡。綠色代表完全理解并能進行解釋;黃色代表部分理解;紅色代表完全不懂。學(xué)生實時自我覺察和評價，用紅黃綠卡反饋對所學(xué)知識的理解程度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)舉卡反饋實時調(diào)整教學(xué)進度和策略。

（三）搭建小組合作學(xué)習(xí)團隊

自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)模式下，以小組形式學(xué)習(xí)。小組的組建方式可以采用異質(zhì)化分組方式，更容易形成互幫互助的小組合作氛圍。每個人都認領(lǐng)一個有意義的角色，組員各司其職，去實現(xiàn)共同的團隊目標(biāo)。角色有反饋人、聚焦人、編輯人、圖畫編輯人、聯(lián)網(wǎng)人、愉悅氛圍人、計時員等，角色根據(jù)具體的任務(wù)可變，也可以互換，靈活運用是關(guān)鍵。小組里每一位學(xué)生都是老師，除了自己學(xué)會，也能教授他人，形成相互協(xié)助的團隊精神。

（四）促進合作共學(xué)

一是學(xué)習(xí)如何合作。用一些簡單的任務(wù)讓學(xué)生體驗團隊合作，讓合作小組解決老師提出的問題，最終，讓小組提出問題并解決問題。 老師對學(xué)生的合作技巧進行指導(dǎo)。二是明確任務(wù)。教師要設(shè)計清晰明確的任務(wù)或活動，要用背景圖文或視頻引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，再根據(jù)興趣來認領(lǐng)團隊任務(wù)。三是觀察和引導(dǎo)。在團隊學(xué)習(xí)中，老師要重視觀察和記錄，在恰當(dāng)?shù)臅r機介入反饋觀察的問題和給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

（五）磨煉反思總結(jié)

反思對于教師和學(xué)生都相當(dāng)重要。對老師來講，課前反思打基石，課后反思促教學(xué)。對學(xué)生來講，反思是對自己的思維過程和結(jié)果再認識的檢驗過程。在自激發(fā)式的英語課堂上，教師要搭建反思和評價的模型和辦法，給學(xué)生反思工具卡，引導(dǎo)學(xué)生進行小組自評、互評，形成對自己、他人的正確評價，總結(jié)改進方能成長。

四、改革研究成效

課題研究最大的成就是：學(xué)生喜歡上英語課，團隊合作的意識能力、精神提高了，自主學(xué)習(xí)的能力和反思能力增強了。

（一）促進了教師的發(fā)展與成長

一是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，樹立和踐行了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育觀。學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌l(fā)現(xiàn)、吸收、歸納。

二是促進了教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。以研促教，通過課題研究，課題組團隊在教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、團隊合作意義、專業(yè)化水平等方面均有長足的發(fā)展和進步。

（二）促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，認真聽講、課堂討論、提問、回答回答的參與度大幅度提高。并能發(fā)揮他們自己的長處為團隊貢獻力量，做到了人人都能體驗成功的樂趣，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

2、提高了學(xué)生的語言表達能力和與人溝通的能力

自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)中，有很多需要學(xué)生參與討論、總結(jié)、歸納、口頭表達和書面表達的機會。學(xué)生們學(xué)習(xí)和大量練習(xí)OREO溝通公式，與以往相比更能夠清晰地陳述觀點、闡明理由、舉例說明、重申觀點。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作能力

在自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)的課堂里，組內(nèi)、組間、班級間有競爭也有合作。學(xué)生們在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸體驗和領(lǐng)悟到了合作的重要性和意義，并由此主動去學(xué)習(xí)、掌握與人共學(xué)、交流、合作的技巧。

4、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)的課堂始于團建。團隊內(nèi)部的建設(shè)是指，組建團隊，4-6人為一個學(xué)習(xí)小組，取組名，認領(lǐng)角色，各司其職。團隊間的建設(shè)是指，課前熱身的英語團建游戲。比如英文電影臺詞趣翻、聽歌識詞、單詞連連看、數(shù)字大比拼等游戲都是學(xué)生小組自創(chuàng)。

5、提升了學(xué)生的反思能力和批判性思維

自激發(fā)式團隊學(xué)習(xí)的英語課堂是終于反思。反思環(huán)節(jié)，學(xué)生會討論、編輯人整理歸納、選擇發(fā)言人、發(fā)言人上臺匯報反思內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生們把在課堂中習(xí)得的反思思維工具運用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中，紛紛表示很受用。

五、結(jié)語

學(xué)校的教育是讓每個學(xué)生都能為自己未來的人生做好準(zhǔn)備，而英語課是在培養(yǎng)具有國際視野的終身學(xué)習(xí)者。筆者將著力提高英語課堂教學(xué)效率，進一步完善英語課堂教學(xué)評價體系，努力提升自己的綜合素質(zhì)和能力，更好地擔(dān)負起引領(lǐng)者、組織者、促進者的角色。

參考文獻：

[1]《自由學(xué)習(xí)》（第3版） 人民郵電出版社 2020

[3]《準(zhǔn)備》 中信出版集團股份有限公司 2020