基于微課的小學英語信息化教學探究

梁燕

摘要：以信息技術、網絡媒介、交互工具等為引領的全新小學英語教學模式構建，不僅切實消除了傳統教學方式與理念的諸多不足與缺憾，而且可使學生在更具延展性、開放性、多樣性的信息化認知體驗中，獲得英語學習興趣的激發與身心發展需要的滿足。而微課在小學英語信息化教學中的落實與踐行，則可使很多教學項目的落實，被以全新途徑遷移至課內外教學的各個領域，勢必更利于教學效能提升與學生素養塑造。因此，教師在落實小學英語信息化探究時，應切實加強對微課資源的開發、設計、構建，并將其以更易被小學學生所接受的方式，投射至其英語詞匯、音標、語法等學習的各個方面。以助推其在微課引領下，開展英語閱讀、寫作、對話、交流，來拓寬課堂路徑，提升教學效能。

關鍵詞：微課;小學英語;信息化教學;探究

進入新時代，隨著網絡資源的日漸豐富，以及媒介工具的不斷涌現，以微信、微博等為鋪墊的交互工具也在逐步改變著人們的生活方式與認知途徑。而作為信息化時代的產物，微課的出現，不僅徹底延伸了小學英語課堂的路徑，而且對高效課堂的構建、學生素養的塑造，也帶來積極又顯著的影響。同時，與傳統認知途徑相比，微課的內涵更為豐富、形式更為多樣、外延更為寬泛。其可將課內教學中的重點、關鍵、難點等，壓縮為更為短小精悍的視屏，并以最易被學生所接受的方式呈現至其視域，不僅提升了課堂教學的趣味性，而且調動了學生學習的積極性。此外，小學學生好奇心強、求知欲足的身心特性，也更加說明了利用微課來落實小學英語信息化教學構建的必要性與現實性。因此，教師在開展基于微課的小學英語信息化教學實踐與構建時，應以具體教學內容與預設教學目標為鋪墊，切實做好對輔助性微課資源的整合、素材的開發，并將其以更為鮮活、生動、多樣的方式呈現至學生視域。以引領學生在微課的驅使下，開展英語知識學習，獲得認知能力提升，來實現對基于微課的小學英語信息化教學模式構建。

一、通過對微課輔助下信息化教學的構建，來優化課前預習指導

傳統教學模式下的小學英語教學開展中，學生往往處于被動接受地位，很多教學活動的開展，都以教師的直接講授、強制灌輸為主。其不僅不利于學生主體地位的凸顯，而且對學生學習興趣的激發與調動，也有著不利影響。尤其是課前預習的開展，基本都在按照教師的預設要求推進，久而久之，學生的預習積極性與主動性必然會逐步降低，其自主學習能力的提升，更是無從談起。而基于微課的信息化教學構建，則可實現對傳統預習方式的徹底變革，必然更利于預習效能提升。因此，教師應以有效開發微課資源為鋪墊，來落實信息化課前預習指導。將與預習任務有關的學習項目、任務、要求等，制作成簡易、直觀、明了的微視頻，發布至師生網絡交互空間。借此為學生展示相關的預習環節與關鍵知識，以切實激發學生的預習積極性，來確保課前預習實效的提升。例如，在開展“on the farm”預習指導中，可圍繞“農場”這一預習要點，將與“農場”有關的詞匯，以及對應名次的復數形式等制作成微課，并在微課中插入歌曲“Old MacDonald had a farm”，讓學生在微課的引領下，根據其歌詞中對應的相關動物詞匯，開展對pigs、ducks、cows等的自學，來營造認知生態，使具體詞匯預習的開展，被轉化為輔助性圖畫與音頻，來加深學生理解，以切實激發學生預習興趣，全面提升信息化教學下的小學英語預習效能。

二、通過對微課引領下信息化教學的構建，來創設課堂教學情境

微課加強的可視化、形象化、直觀化功能，使得其可切實提升教學指導的趣味性，且更利于對語言認知情境的營造。因此，教師可通過對微課的優勢凸顯，來創設信息化教學情境。讓學生在微課的輔助下，借助更為多樣的方式開展英語學習，以不斷降低課堂教學難度，來落實高效課堂構建。而且，在微課引領下的教學情境刺激下，學生的課堂參與度、學習積極性必然會切實提升，更利于其站在多元視覺、借助多種方式來開展英語閱讀、寫作、交際。使輔助教學活動的開展，更加科學高效，以逐步提升學生的英語實踐與應用能力。例如，在開展“Seasons”教學指導中，為幫助學生深入掌握與天氣、季節等相關的詞匯與句型，以引領學生自主利用諸如“What season is it？What is your favourite season？What do you like to do in...？”等句式開展交際。教師可通過對微課的制作，將與不同季節有關的典型圖畫投射至課堂，讓學生在微課中辨認季節，說出其特點。并利用不同季節所對應的代表性聲音的播放，讓學生來猜測其天氣變化情況，以促進學生的思維能力、理解能力提升，來提升學生課內學習效度，實現對其語言應用能力的深度強化。

三、通過對微課鋪墊下信息化教學的構建，來豐富學生知識儲備

英語是國際通用的交際工具，其在表達方式、語言構架等方面的顯著特性，使得很多學生在學習與理解上必然面臨著巨大挑戰。而切實培育學生的跨文化交際意識，來提升其認知能力與綜合素養，則又是新時代小學英語教學領域必須著力踐行的重要育人使命。因此，為幫助學生在充分感知異域文化魅力與特色中獲得認知蛻變，來塑造其核心素養。教師可以基于微課的小學英語信息化教學構建為鋪墊，來優化教學模式，豐富學生知識儲備與情感體驗。將教學中與異域國度有關民風、民俗，以及用語習慣等呈現至微課時空，讓學生將其對中國文化開展對比、分析，來加深其理解與內化。以通過對微課的可視化作用發揮，使學生在深度感知、體驗中獲得跨文化交際意識提升，來拓寬課堂教學路徑，豐富學生的知識儲備，切實落實對高效課堂的打造。例如，在開展“At Christmas”教學中，可以“圣誕節”為主題，將其由來背景、慶祝方式、節日意義等投射至課堂，通過對西方國度人們慶祝“圣誕節”的場景的展示，來豐富學生的認知體驗。此外，還可將西方國家送禮和受禮風俗習慣的呈現，組織學生將其與我國送禮和受禮習慣，開展對比、思考和分析，來幫助其發現不同文化之間的差異，實現對學生跨文化意識的培養，為其英語認知能力提升而奠定基礎。

四、結論

總之，作為一種新型的教學產物，微課不僅在構架上短小精悍、形式多樣、內涵豐富，而且可滿足不同學生課內外學習的各方面需要。其可將具體英語知識的指導過程，轉變為更加形象、生動、豐富的視頻資源，以引領學生在觀摩、體驗、感知中獲得興趣激發、素養塑造。同時，教師結合不同教學任務、目標、項目、要求所設計的教學微課，可進一步壓縮課堂講解的時間，進而為學生提供更多自主探究、判別、思考的空間，以最大限度凸顯學生的課堂主體地位，來引領學生的認知需要滿足。因此，教師在借助微課來開展小學英語信息化教學構建時，應以充分營造信息化、網絡化認知生態為鋪墊，將微課與師生網絡交互媒介、平臺、工具等有機銜接起來。并通過對具體教學內容的深度解析與研究，根據學生的認知特性與發展需要，將不同教學環節內的學習內容以微課的方式呈現出來，組織學生在微課輔助下逐步突破認知困境，更好提升認知能力，來豐富其知識儲備，拓寬其認知視域，塑造其核心素養。

參考文獻：

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