淺析如何在小學數學教學中鍛煉學生的思維能力

單文喚

摘要：小學數學教師在核心素養導向下開展課堂教學的過程中，積極探索并創新課堂教學方式，借助先進的教學理念以及教學設備為小學生營造更為良好的小學數學學習氛圍，將先進的教學技術靈活地運用到實際教學當中，豐富數學教學內容，優化數學教學方式，并且鼓勵學生多問，學會提出具有價值的問題。

關鍵詞：小學數學;思維能力;策略

數學作為各個教學階段的重點學科與人們的日常生活息息相關，可以運用到不同的生活實際中，解決很多問題。

一、數學思維能力的重要性

在數學教學過程中，我們不難發現，有的學生吸收理解能力較好，能夠較快地掌握課堂所學知識，完成教師布置的各項任務;有的學生則吸收較慢，學習起來比較吃力。通過深層次分析不難發現，這兩類學生的差距就在于數學思維能力方面，數學思維能力強的學生往往能夠很快地理解掌握相關知識，反之，則會產生相反的效果。因此，數學思維能力的強與弱直接影響著學生的數學學習效果和學習質量，其重要性是顯而易見的。

1.有助于提升數學學習效率

數學思維能力是一種意識和能力，能夠幫助學生將所學的數學知識與技能結合起來，構建自己的知識體系。高質量的數學思維能力甚至能夠起到舉一反三的作用，學生對于新知識的理解與吸收能力會更快，學習效率自然更高。

2.有助于提升數學學習興趣

在數學思維能力的引導下，學生能夠更加深切地領略到數學之美，并且意識到數學學習不再是死記硬背那些枯燥的數字和公式，而是多元化學習與探究之旅，自然能夠吸引學生的學習興趣。

二、培養數學思維能力的策略

1.數字與圖形相結合，提高思維深度

在小學階段的數學學習過程中，數字與圖形占據了大量的篇幅。從心理認知發展趨勢來看，小學階段學生的思維較為稚嫩，形象思維是他們的主要思維方式。與枯燥的數字相比，圖形更容易引起他們的興趣，同時也更容易被他們所理解。在數學世界里，圖形與數字兩者是有機統一的整體。數學大家華羅庚老先生曾認為，倘若只有數字而沒有圖形，那么數學就會變得不直觀，難以理解;倘若只有圖形而沒有數字，那么就難以細致刻畫其規律。只有將數字與圖形相結合，方能夠學好數學。因此，從小學階段教學內容和學生認知特點出發，數字與圖形相結合是提高課堂教學質量，提高學生思維深度的有效途徑。例如，在周長公式歸納時，教師可以把長方形、正方形畫出來，讓學生把計算周長的式子列出來，然后再進行推演、簡化，從而得到最終的公式。通過這個由復雜到簡單，再到抽象的過程，相信學生對公式有了更加深刻的認知，不再需要死記硬背公式，而是理解吸收，內化為自身的能力。即使過了很久，學生忘記了這個公式，相信他們也能夠自己推導出來。

2.以直觀教學情境，培養抽象思維

在數學教材中，有不少知識具有抽象性，恰恰小學階段學生的思維能力又處在由形象到抽象發展的一個階段。而在教育逐漸走向現代化的環境中，多媒體技術已于教育領域之中有了十分廣泛的應用。基于此，身為新時期小學數學教師的一分子，當懂得充分發揮多媒體技術的媒介作用，創設直觀情境授課，促使學生的數學思維能力得以發展，以求讓學生充滿興趣與自信融入學習狀態中，從而優化小學數學課堂教學效果。以引導學生學習《平行四邊形的初步認識》這一節為例，首先，筆者利用多媒體技術出示了三角形、四邊形、五邊形的圖形，讓學生嘗試對這些圖形進行分類，在學生思考的過程中以引導的口吻說道：“按照邊數是不是可以把它們分成三類呢？”由此使學生初步了解這些圖形的特點。然后，筆者在學生直觀認識三邊形、四邊形、五邊形的基礎上，引導學生經歷了拼一拼、找一找、圍一圍的實踐活動，進而在學生對正方形和長方形有了解的基礎上，幫助學生理解了用兩個完全一樣的三角形就可以拼成一個平行四邊形，特點是兩組對邊平行且相等。最后，筆者幫助學生對所學內容做了系統的整理，組織學生之間互相交流了學習感受。這樣，筆者以直觀情境教學法授課，使學生有了對數學之美的體驗，讓學生以強烈的學習興趣參與了課堂實踐活動，逐漸使學生具備了獨立思考的基本技能，讓學生的抽象思維能力得到了鍛煉，為學生日后學習其他幾何圖形打下了堅實的基礎，大大提高了學生學習數學知識的自信心，降低了學生學習數學知識的難度，切實達到了優化小學數學課堂教學效果的目的。

3.與生活實踐相聯系，發展思維能力

數學是一門與日常生活密切聯系的學科，數學知識在生活中有著廣泛的應用。小到日常購物計算，大到宇宙星體的運行軌跡計算，其中都離不開數學知識。學習興趣培養是這個階段數學教學的重點，教師在教學中，要讓學生感受到數學的魅力，認識到數學就在我們身邊，書本上的內容是無數生活實踐總結凝練而成的。在教學設計與實施中，教師應當將教學內容與生活實踐相聯系，在生活中學習數學知識。例如，為了鍛煉學生混合計算的能力和思維邏輯，在課堂上，我給學生布置了這樣一道問題：運動會到了，學校準備給學生發放一批文化衫，一共分三次發放，第一次發放的數量比總人數的1/4多50件，第二次發放的數量比總人數的1/2少20件，第三次發放了100件，三次發放完成后，學校內的每名同學人手一件文化衫，那么請問，這所學校一共有多少在校學生呢？對于學生而言，這種情景并不陌生，以具體生活情景為載體，將數學知識與生活實踐相連，有效鍛煉和發展了學生的數學思維。

總之，教師需要積極轉變教學理念，創新教學方式，促進小學生問題意識的形成以及學會如何提出問題和解決問題，從而幫助學生樹立正確的問題觀，自覺、積極地發現問題并提出問題，逐步提升小學生的思維能力和實踐能力，推動其問題意識的形成。

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