淺析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

李羅元

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式和教育理念都在逐漸創(chuàng)新和提升，翻轉(zhuǎn)課堂是在我國(guó)教育改革背景下提出的創(chuàng)新的教學(xué)模式，要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中靈活運(yùn)用，從而不斷地提升該門課程的教學(xué)效果。本文分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可以打破我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)面積和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上的限制。在新課程改革深化教學(xué)實(shí)施的歷史背景下，翻轉(zhuǎn)式課堂被廣泛應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為小學(xué)信息文化技術(shù)課堂教學(xué)，不僅可以有效地最大化綜合利用小學(xué)信息文化技術(shù)教學(xué)資源的效益，還可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

（一）適應(yīng)小學(xué)生的心理特征

更好地把小學(xué)階段的信息技術(shù)教育和當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的信息科技發(fā)展的形式充分融合，以及小學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上更好地適應(yīng)將來(lái)的信息化社會(huì)的發(fā)展，正是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程教學(xué)的最終目的，“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能幫助小學(xué)生更早地適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能更好地從小學(xué)生的心理需求角度出發(fā)，讓信息時(shí)代的小學(xué)信息技術(shù)教育更有互動(dòng)性、娛樂(lè)性、體驗(yàn)性等特征，真正在小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的素質(zhì)教育精神。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

隨著我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)教育提出的大力改革措施的不斷推進(jìn)和落實(shí)，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的發(fā)展要求。要求小學(xué)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念的束縛，根據(jù)新時(shí)代的社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展背景不斷地提升更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的教育觀念，小學(xué)教師要在小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中全面地分析和研究小學(xué)生的心理特征和行為特征，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行科學(xué)性、合理性的制度教學(xué)設(shè)計(jì)。在日常的教學(xué)過(guò)程要加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積、總結(jié)、分析，提煉，不斷地通過(guò)各種渠道提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力，積極參加學(xué)校組織的教職工技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)。提高對(duì)現(xiàn)代化自媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備硬件和軟件的應(yīng)用熟練程度，能更好地通過(guò)自媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助小學(xué)生提升小學(xué)信息技術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）豐富實(shí)踐活動(dòng)，充分滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理模式在學(xué)校師生中也較流行，它以學(xué)生為中心，盡可能地考慮學(xué)生的需求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理模式時(shí)，教師需要積極開(kāi)展各種課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)操作，有效地將教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，全面深入地滲透和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的全面提高。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于其他傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。老師仍然可以在課前設(shè)定基本方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從學(xué)習(xí)對(duì)象由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。為了有效保證學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自控學(xué)習(xí)能力和自理能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，還需要引導(dǎo)全體學(xué)生培養(yǎng)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題、總結(jié)和解決問(wèn)題的綜合能力。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，高效溝通

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般要求教師和全體學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中共同研究和解決教學(xué)問(wèn)題，從而徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師只灌輸片面信息的現(xiàn)狀，讓更多的學(xué)生積極參與利用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在新的小學(xué)教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，教師必須努力營(yíng)造多元化的師生互動(dòng)討論情境，不斷探索小學(xué)生與自身的實(shí)際距離，增強(qiáng)小學(xué)生積極參與問(wèn)題討論活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到高效交流的目的。例如，在實(shí)際的學(xué)校課堂教學(xué)中，教師至少可以選擇組織安排學(xué)校輔導(dǎo)合作小組完成合作管理任務(wù)，以學(xué)校輔導(dǎo)合作小組為組織管理單位，及時(shí)組織其他年級(jí)的學(xué)生組織輔導(dǎo)小組的實(shí)踐合作，然后在學(xué)生困惑時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，還可以活躍課堂氣氛，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

（四）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂趣味性

在小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式，第一，教師要將教材當(dāng)中的具體內(nèi)容和小學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，要從小學(xué)生日常生活中所接觸到的他們所熟悉的電子產(chǎn)品的種類和功能出發(fā);第二，教師在信息技術(shù)教育課堂上可以把小學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谛〗M討論自己所熟悉的電子產(chǎn)品，以及如何操作這些電子產(chǎn)品等;第三，在小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真地傾聽(tīng)小學(xué)生的小組討論，并且做好問(wèn)題的總結(jié)和提煉;第四，找一些與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)小學(xué)生，請(qǐng)他們積極踴躍地回答教師提出的有關(guān)信息技術(shù)教育方面的問(wèn)題。例如，教師可以根據(jù)信息技術(shù)教育教材當(dāng)中針對(duì)通信設(shè)備的功能使用所涉及的安全問(wèn)題讓小學(xué)生展開(kāi)討論，在通過(guò)小學(xué)的對(duì)手機(jī)的基本功能的應(yīng)用、“微信”等聊天軟件的基本功能的應(yīng)用，以及手機(jī)當(dāng)中資金的安全使用等進(jìn)行互動(dòng)性的小組討論，從而正確引導(dǎo)小學(xué)生正確使用手機(jī)“微信”當(dāng)中的相關(guān)信息功能，尤其是對(duì)手機(jī)“微信”當(dāng)中的資金安全做好正面的引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中充分運(yùn)用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠真正為更多的學(xué)生帶來(lái)新的課堂學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，幫助更多的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色模式轉(zhuǎn)變。并通過(guò)這種科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考意識(shí)，幫助學(xué)生真正感受到獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，讓更多的學(xué)生真正從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅珺.基于行動(dòng)研究的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

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