關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討

毛菲

摘要：隨著新課改的到來，眾多的新型教學理念漸漸進入教師的視野，我國教育事業開始重視學生綜合素質的發展，以學生為主體的素質教育理念漸漸落實于教學實踐活動。所以小學時期語文閱讀的教學是重中之重，這階段的語文教學可以幫助學生打好語言基礎，語文教師要牢牢把握住語文閱讀的教學。但是現階段的小學語文課堂主要還是以課本教材內容為主，學生讀不懂文章，做閱讀題時也不知道該如何下手。鑒于此，本文就小學語文閱讀教學的現狀展開論述，并且提出一些新課改下小學語文閱讀教學的有效策略，以期提高教學質量。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;探討

引言

閱讀對于人來說應是一種享受的行為，但是就當代小學教學的現狀而言，小學生不僅不喜歡閱讀，而且語言基礎也是一項薄弱環節。閱讀不僅是一項重要任務，也是基礎。如果學生有一個好的分析能力，那么他也可以將其應用到其他學科，能夠透徹理解學科本質，快速掌握解題思路，因此小學語文教師需要把閱讀教學放在首要位置，引導學生掌握閱讀技巧，以及能夠體會作者的真實想法，學習寫作手法。

一、小學語文閱讀教學的現狀

伴隨著新課改的步伐，大部分教師已經改正了自身想法，把學生作為課堂主體，課上引導學生主動思考。但是受到應試教育的影響，教師在課堂上主要還是講解課本內容，學生跟隨著教師的教學深層閱讀教材文章。對于學生來說，教材中的內容是遠遠不夠的，他們需要大量的課外讀物補充詞匯量。而且近兩年的疫情，大部分的學生只能線上上課，導致他們的基礎比較差，閱讀想象力比較匱乏。教師以及家長會在課下布置學生課外閱讀的任務，但是都忽略了對學生的督促與引導，不能掌握他們的真實閱讀情況，他們也不能把課外讀物與課本文章有效結合，最終導致無效的閱讀。有些教師推薦的課外讀物不符合學生的學習需求，不適合小學生去閱讀，所以漸漸學生也失去了閱讀的興趣。

二、探討新課改下小學語文閱讀教學方法的有效策略

2.1讀寫結合，引導學生學習寫作技巧

對于小學六年級的學生來說，閱讀后不去寫作是無法鍛煉他們的知識運用的能力，所以語文教師開展閱讀教學時，可以結合教材中的習作要求規定學生去閱讀相關方面的書籍，并且引導學生去學習文章中寫作技巧，靈活運用描述手法，豐富自己的文章。

比如說進行統編版小學語文六年級上冊第八單元中《寫作：有你，真好》的教學時，教師引導學生們觀看一些關于親情、友情的短視頻，渲染課堂氛圍，讓他們在情感上得到共鳴。教師組織學生去閱讀關于情感的文章，并且在閱讀過程中學生需要畫出一些自己認為比較好的句子，找出文章中的描寫手法、說明方法等。最后學生再根據自身的親身實踐進行寫作，引用一些寫作手法。

2.2找準銜接點，激發學生的閱讀興趣

大部分教師推薦的課外讀物是一些名氣比較大的書籍，學生在閱讀時可能存在不能理解的問題，甚至會致使學生愈發不喜歡閱讀。所以教師要結合課本內容選擇適合的書籍引導學生去閱讀，在課上的時候學生更能積極說出自己真實了解的想法，并且把課內外閱讀有效銜接在一起，有效轉化成知識的合理運用。學生們在閱讀以后教師要及時引導學生進行總結，把學到的東西轉化為自己的東西，提高自身修養。

比如說進行統編版小學語文六年級下冊第一單元的教學時，本單元主要是介紹一些家鄉過節時的習俗。教師可以根據這一主題推薦學生去閱讀《斗年獸》、《打燈籠》、《傳統節日：元宵節》、《屋檐下的八寶粥》、《團圓》、《北京的春節》這6本繪本，并且家長需要陪同學生共同閱讀。最后學生再選擇一個節日制作ppt，從網上摘取相關的名言佳句復制到上面，在課上的時候進行展示以及講解，鍛煉他們的語言表達能力，加強他們對節日描述的印象。

2.3小組合作，鍛煉學生的自主能力

對于小學生來說，單調的閱讀已經不足以吸引他們的學習興趣，所以教師需要結合教材引導學生去找相關題材的書籍，小組合作閱讀共同總結文章內容。在小組合作時，每個學生都需要去闡述自身想法，鍛煉他們的自主能力，從而形成一個好的閱讀習慣。

比如說進行統編版小學語文六年級下冊第四單元的教學時，教師推薦學生去閱讀關于記載宋代戰事的記錄。小組合作選擇某個戰事編寫一段小故事，學生可以任意選擇角色扮演，共同演繹當時宋代戰事，在表演的過程中感受文天祥生平的凄涼悲壯。在這樣的閱讀過程中，學生可以自主站在作者的角度去閱讀文章，體會作者的真實感受，傾聽作者的心聲，不自覺地就形成了一種良好的閱讀方式。

結束語

綜上所述，對于小學生來說閱讀是非常有必要的，但是僅僅只有課內閱讀是遠遠不夠的。教師要重視起來課外閱讀，將其與課內閱讀整合，給學生帶來一個視覺盛宴，豐富他們的視野，體會作者寫作時的心境，站在人物的角度考慮，全方位地研究人物心理，并且能夠有效運用學到的知識，寫出一篇篇的優秀文章。

參考文獻：

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