小學語文“研學后教”課堂模式以提高教學效果

周澤文

摘要：語文教學改革多年，究竟改什么，怎樣改，一直是我們探討的問題，也是我們語文教學應該要解決的問題。我區及我校開展了”研學后教”的課堂教學模式，讓我感受到：“研學后教”課堂教學模式能大大提高課堂教學有效性;更適應適當代教育發展的要求。

關鍵詞：“研學后教”;有效性;課堂教學模式

一、“研學后教”的課堂教學模式

“研學后教”的課堂教學模式：是以研學案為載體，以教師的引導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現了教師的引導作用和學生的主體作用，使引導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益，從而大大提高課堂教學的有效性。經過一年多的實踐反思與深化，從學生的學習成果與我的成長可以看到，”研學后教”教學模式的實踐真正達到教學相長。現在介紹一下這種教學模式的實施過程。

（一）課前自主學習研學案，嘗試解惑

傳統的教學模式是教師根據每一課的課后問題布置預習，畫讀生字，提出自己困惑的問題。可以說，學生根本不知道要學習這一課的什么，要達到什么學習目標，只是等待著教師課堂教學中一步一步跟著老師走，一不留神就可能錯過了重難點。而“研學后教”是教師在授課前先設計好研學案，下發給學生，一般研學案有下列幾個元素：學習目標——學習重難點——研學探究——研學運用——研學拓展——自我評價與小組評價等。

學生有了學習目標、學習重難點與探究的問題，通過自主的學習，看能不能夠解決研學案中的問題，并能借助相關的工具書，網絡平臺，完成對課前資料以及對拓展內容的查閱。并在嘗試學習中，對自己不能解決的問題進行標記與整理，以做好課堂學習準備，做到心中有數，有計劃有目的進行聽課。學生為達到自己嘗試學習的目標，更深入了解課文，并在目標的驅使下真正思考問題，為課堂做好學習的準備，學習的目的性與主動性自然提高了。

（二）課堂研學探究;討論交流;匯報反饋

課堂上，學生先根據研學案在課堂上進行自主學習，教師在過程中可進行個別指導。學生自主學習后，進行小組討論階段。小組內的學生可根據學習情況進行合理安排，優、中、后進學生在同一小組，組長帶動組員進行個別匯報，教師在過程中可了解每個小組的學習情況，并為下階段的小組匯報做到心中有數。小組討論后，順其自然當然是進行小組匯報，教師可根據剛才的巡視，有針對性地抽小組進行匯報，并讓其它學生專心聽好別人的匯報，可針對別人的匯報提出問題，并在課堂上討論;如果學生的匯報沒有達到教師的教學預設，教師可再組織學習活動，并重點進行學習方向的引導。這樣才能真正了解學生的學習情況并真正解決問題，達到最理想的，最有效的教學效果。

（三）研學拓展

解決完課堂教學的問題后，教師根據每篇課文及單元主題與訓練重點，適當安排一定量的研學拓展環節，意在增強學生對課文內容相關知識的更深入了解及對課外閱讀興趣與習慣的培養。并掌握閱讀技能，開闊學生的視野。

二、“研學后教”大大提高教學效果

（一）教師的引導性突出，求知欲增強

我們常說：“把課堂歸還給學生，學生才是課堂的主人”。我很認同這一點，因為學習過程是學生的學習過程，教師不是主角，教師只能在旁邊對學生的學習過程進行引導，旁敲側擊，循循善誘。教師再不能像以前的課堂一樣，在課堂上高談闊論。而是要根據學生的學習情況進行組織學習與引導，而不是把你自己的知識硬硬的灌輸給學生。能做到只引導的教師，在很大程度上取決于教師本身的專業素質和人文素養，由于語文世界的浩瀚和博大精深，教師本身更要豐富自己的閱歷，開闊自己的知識面，廣覽群書，不斷豐富更新教學知識，提高在新課程改革中的適應力，真正實現教學相長。

（二）小組學習照顧全體學生

在“研學后教”的課堂中，學生在課堂上有了明確的目標后，進行獨立自主學習，每個學生都有一個獨立自主學習的過程，這個過程大大增強了學生自學的能力，并在學習中慢慢找到自主學習的方法。然后進行小組討論、交流，這個過程中，讓全體學生參與到學習中去，每個同學都有發言權。而以往的一問一答的課堂只是幾個優秀學生在維持課堂的過程，一些中下或者平時膽小的學生都好像做了觀眾，臺上的教師與同學表演得如何精彩，好像對他們一點關系也沒有，久而久之養成懶學厭學等情緒與習慣。但在小組學習中，在組長的組織下，每一個組員都要進行自學的匯報與聽取組員的匯報，這樣下來，在小組里，學生通過討論交流與互相學習，初步解決目標問題。再到集體匯報時每個學生都能圍繞目標問題進行匯報，并能說自己的見解。所以平常一些中下生，不喜歡學習的同學都能在優秀學生的帶動下參與到學習與匯報發表見解中去，通過這樣的一個長期過程，讓中下生慢慢找到學習帶給他們的快樂與收獲的喜悅。通過小組學習，以點帶面，以優促中，照顧全體學生，讓全體學生參加到課堂學習中去。

（三）“研學后教”放飛學生創新思維能力

在語文能力培養方面，我覺得創新思維能力的培養特別重要，因為創新思維能力培養關系到整個民族的興衰。一個沒有創新，沒有自主，只會抄襲別人的民族必然會走向衰弱。所以現代社會最需要的是有創新思維能力的人才。在教學過程中，學生可以發揮自己暢想的空間，大膽地說出自己的想法。擺脫了以往在學習中只會跟著老師的思維走，而老師也只是跟著課文內容教的局限性。學生在學習中可以進行大膽的想象發表自己獨特的見解，有著自己獨特的思維方式，大大提高學生的思辯能力與問題的分析能力。

三、結語

雖然學習目標、學習重點與難點的確立、學生學情的調查和把握，相關知識的鏈接等，都需要花費老師很多的精力和時間。但這是學生真正需要的東西，“研學后教”的課堂才是學生真正需要的課堂。教師不需要在學生已經懂了的問題上花時間，不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，所以教學節奏加快，課堂容量加大，這切實提高課堂教學有的效性。我們學校全面實施“研學后教”的課堂教學模式已有兩年了，通過老師們的實踐——反思總結——改進。這種教學模式已走上軌道，我相信在語文課程改革中“研學后教”課堂模式一定能在語文教學中成為主導的教學模式，大大提高教學的有效性。

參考文獻：

[1] 廣州市番禺區教育局番教[2012]63號《關于番禺區“研學后教”課堂教學改革指導意見的通知》.

[2]《小學語文教師》2014.6期月刊.

[3]《廣州教學研究》2014.7期月刊.