如何利用微課資源實現小學數學趣味性教學

范勤芳

摘要：隨著科技進步、社會發展，基于信息技術與網絡媒介基礎而誕生的微課資源、素材，也成為助力小學數學教學更好發展的必備工具。與傳統教學手段相比，微課所具有的可視化、直觀性功能，不僅能夠延伸、拓寬學生的認知視域，且可以切實增強課堂教學的針對性、實效性，以達到創新教學模式、塑造學生核心素養的目的。基于此，以下對如何利用微課資源實現小學數學趣味性教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：微課資源;小學數學;趣味性教學

引言

小學數學高效課堂的構建，除了需要明確的目的性，以及輕松的課堂氛圍之外，還需要不斷與時俱進，創新小學數學課堂的組織形式，不斷為其帶來新的活力，讓學生時刻沉浸在數學知識的海洋中。對此，教師需要進一步深化數學課堂模式的改革，大膽利用微課，在每一個課堂教學環節進行有效的融合，讓學生在聲光影結合的氛圍中進行數學學習，將抽象的數學知識通過學生耳熟能詳并且喜聞樂見的內容進行展示，以學生的興趣為切入點，加強數學學習和學生實際生活之間的關聯。

一、手腦并用，自主探究

微課教學資源具有多樣化以及應用方便的特點。教師在趣味性課堂教學中，應該全面展現這一點，積極對教學模式進行優化，引導學生形成手腦并用的學習習慣，掌握學習的主動權。小學生年齡較小，活潑好動，動手以及動腦能力較強，對于新鮮事物十分感興趣，可以自主地鉆研，找出問題解決方法。比如，在三角形知識教學中，教師可運用微課資源，幫助學生明確三角形的基本概念，在制作微課短視頻時加入生活中常見的三角形圖片，并在課堂中給學生播放，播放結束后，教師可以鼓勵學生找出生活中的三角形實物，看看哪位學生找出的數量最多，并給其提供一定的獎勵，調動學生的積極性。基于這樣的方式，能夠為以后學習相關的知識奠定基礎，如三角形周長、內角和面積等。這不僅能夠對學生的手腦并用能力進行培養，還可以利用微課資源輔助教學，幫助學生更好地理解和掌握知識點。再比如，在學習體積知識時，教師可提前設計微課內容，幫助學生加深對于這一概念的理解。教師在短視頻中可以給學生展示正方體以及長方體立體效果圖，并且讓學生自己動手操作和研究，發現二者每個邊以及棱的關系，清楚長方體的高、寬以及長的概念，進而掌握計算方法。為了更好地發揮出微課視頻的作用，教師就要合理制作微課視頻，全面考慮學生的知識接受能力，防止急于求成，逐漸提升難度，以便給學生提供充足的理解和掌握時間。

二、借助微課落實課內學習，提升學生的認知能力

為了切實增強課堂教學的趣味性與形象性，使學生在豐富多彩、鮮活生動的認知視域內突破學習難點，獲得能力提升。教師應通過對微課的利用，來搭建交互式、可視化、直觀性認識生態。使課堂教學中涉及的一些抽象性、復雜性知識得以直觀呈現，從不同層面來減低教學難度，提升課堂教學的吸引力與生命力，實現對學生認知自信的培育，來開掘學生的認知潛能。而且，微課的應用，于無形之中革新、優化了小學數學課堂教學的模式與途徑，更利于學生認知能力的提升，以切實提升了教學指導的針對性與實效性。例如，在開展“三角形的高”知識的教學中，為了使學生能夠精準判別并畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。教師可以微課為輔助，將每一種三角形的畫法詳細講解，并在課堂循環播放，組織學生嘗試多次操作。通過微課的指引，經過學生的實踐，使小學數學教學的開展更為充分且高效，以通過對微課的利用，來強化學生對教學內容的理解與掌控，促進學生認知能力的發展。

三、充實微課內容，拓展學生數學學習視野

為切實發揮微課的價值，推動小學數學課堂教學的優化，教師首先要充實微課的內容，拓展學生的數學視野。單純固定在書本教材之中的數學教學很難進一步激發學生的數學思維，其視野有限，學生數學學習能力的提升和水平的提高自然會受到限制。因此，教師應當充分利用好微課，運用微課跨越時間空間限制的優勢搜集豐富的數學學習內容來充實課堂教學。具體而言，如教師在進行“長方形和正方形的面積”的微課錄制時，教師可以將長方形和正方形的性質、特點，生活中常見的長方形和正方形等內容納入微課之中。這樣既可以幫助小學生回顧已經學習過的知識，理清長方形和正方形的具體學習內容，同時又能夠充實教材內容，引導學生舉一反三，活躍其數學思維。

四、提高教師微課制作水平

想要提高微課教學在小學數學教學中的有效性，首先需要教師重視提高自身的綜合技能。第一，教師應積極學習計算機相關知識，能靈活熟練地運用各種制作微課課件的軟件。其次，教師應努力提升自身的資源整合能力，能將從不同渠道所獲得的教學資源有機地整理在一起，并結合學生的實際情況進行甄別，篩選，最終選出最合適的內容，再結合小學生喜愛游戲、動畫等特點，結合動畫等技術手段設計出符合小學生閱讀特點的微課課件。最后，教師應學會積極反思總結，根據每一次微課教學效果及反響來及時進行調整，改進微課課件，不斷總結經驗，力求做到最好。

五、積極運用微課創設數學教學情境

積極運用微課創設數學情境，激發學生課堂參與度，這也是運用微課優化小學數學課堂教學的重要舉措。切實的教學情境能夠讓小學生有身臨其境之感，其對于小學生數學學習興趣的激發，數學學習參與度的提升都有助益。例如，教師在進行“對稱”這一內容的教學時，就可以先在微課中介紹對稱的相關重點，在此基礎之上創設這樣的情境“班級要召開聯歡晚會，請你和其他同學將這些紙片折成一些對稱圖形來教室吧。”相較于枯燥的理論講授，這既激發了小學生微課學習和知識實踐的興趣，又增強了他們的課堂參與度，對于小學數學課堂教學的優化可謂重要。

結束語

這種微課資源，是融合了各種元素的短視頻，具有內容短小精煉、教學重難點突出、直觀且可以反復學習的特點，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。小學生的年齡較小，演繹、歸納及邏輯思維能力欠缺，對于問題的看法是直觀性思維。為了提升小學數學教學的效果，教師就要掌握學生的學習特點，尊重其成長規律，合理地運用微課資源，拓展學生的數學思維，讓學生進一步解決學習中的疑惑點，提升學生的學習效率和質量。

參考文獻：

[1]崔若桐.微課在小學數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（02）：55-56.

[2]韋繼飛.小學數學微課實施的現狀及對策[J].數學大世界（上旬），2021（01）：83.

[3]劉永霞.微課構建小學數學高效課堂的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：226-227.