初中語文教師如何提高閱讀教學有效性

牟江燕

摘要：初中語文教師要想提高閱讀教學的有效性，他們需要站在學生的角度上去研究閱讀教學策略。原因很簡單，學生是閱讀的主人，教師所組織的閱讀教學活動服務于學生。構建情境、提出問題和讀寫結合這三種閱讀策略就是基于此產生的，教師可以嘗試將它們運用到自己的閱讀教學中去。為了促使其他教師的嘗試之路走得更加順利，筆者在本文中對這三種閱讀策略展開了十分詳細的介紹。

關鍵詞：閱讀教學;有效性提高;初中語文

對于學生而言，閱讀有著積極的意義。通過閱讀，學生可以積累語文知識、培養語文能力、提升文化素養。但如果學生的閱讀能力不佳，上述所說的閱讀效果就只是空想，永遠無法有實現的一天。因而作為學生閱讀路上的引路人，初中語文教師必須要履行自己的職責，通過提高自身閱讀教學的有效性，來為學生提供一個良好的閱讀環境，并且有效提高學生的閱讀能力，促使學生有著更佳的閱讀效果。

一、構建情境，激發學生興趣

要想提高閱讀教學的有效性，初中語文教師首先要為學生構建情境，對學生的閱讀興趣進行激發。在構建情境之前，教師需要做好準備工作，一是研究教學內容，決定所構建情境的類型;二是搜集構建情境所需要的素材。當教師在課堂導入環節為學生呈現了情境之后，不用教師再三督促，學生都會有著主動的閱讀態度，進而付諸閱讀行為。此時教師的閱讀教學活動有了一個十分順利的開端。

例如：《皇帝的新裝》是一篇學生耳熟能詳的童話故事，因而學生已經對其失去了好奇心。如果筆者直接告訴學生要閱讀該篇童話故事，學生會缺乏閱讀興趣，有著敷衍的閱讀態度。但很少有學生親身演繹過該篇童話故事，因而筆者決定為學生創設表演情境。此時筆者會上網搜集與《皇帝的新裝》這一童話故事有關的人物圖片，并在課堂上呈現給學生，讓他們將人物與圖片一一對應。然后筆者會讓學生通過抽簽的方式決定所要扮演的角色。在正式演出之前，學生需要對所要扮演的角色進行解讀，也需要對該篇童話故事所蘊含的現實意義進行分析，這樣他們的表演才有可能打動筆者。學生需要在閱讀的過程中解讀角色和分析意義，因而他們會有著濃厚的閱讀興趣。

二、提出問題，引導學生閱讀

為了提高閱讀教學的有效性，初中語文教師需要為學生留出時間，鼓勵學生進行自主閱讀。但在自主閱讀的過程中，有些學生因為閱讀材料比較陌生，很容易抓不住重點，偏移閱讀的方向，導致閱讀效率不高。此時教師需要為學生提出問題，用其來為學生點明正確的閱讀方向，幫助學生充分利用課堂時間，提高閱讀效率。

例如：《紫藤蘿瀑布》這一篇文章的內涵十分豐富，學生需要在深入閱讀的過程中進行解讀。但當筆者為學生留出閱讀時間時，學生的眼光只會為他們所感興趣的內容而停留，他們感興趣的內容很少是該篇文章的豐富內涵，而是一些淺層次的認知，如紫藤蘿花的外形、紫藤蘿瀑布的外形。因而為了避免學生浪費有限的閱讀時間，筆者為學生提出了如下問題：世界上的花千種萬種，各有各的美，為何作者挑選了紫藤蘿進行描寫呢？在閱讀的過程中，不用筆者強調，學生也能意識到紫藤蘿的外形只會占據一小部分因素。為了讓自己的答案更全面，學生會主動地對該篇文章進行深入解讀，因此提高閱讀效率。此時筆者的閱讀教學也會更具有效性。

三、讀寫結合，鼓勵學生應用

讀寫結合策略在初中語文教師閱讀教學中的應用很有必要，其能幫助教師提高閱讀教學的有效性。當學生通過閱讀積累了知識之后，教師需要引導學生進行寫作，由此運用所積累的知識。然后教師就可以通過檢驗學生的寫作成果來挖掘學生在閱讀中存在的問題，進而幫助學生改正，由此幫助學生奠定堅實閱讀基礎。

例如：《春》是一篇寫景的文章，在進行該篇文章的閱讀教學中，學到了寫景技巧是學生的收獲之一。在閱讀教學結束后，筆者為學生布置了寫作任務，要求學生選擇一處景物，進行細致觀察，并且將觀察的結果有技巧地描述出來，構成一篇錦繡佳作。在寫作的過程中，筆者為學生提出了具體要求，分別是：1、抓住景物特點2、運用多種修辭手法3、融情于景。學生的文章每達到一個要求，就能獲得筆者的一次獎勵。因而為了獲得更多的獎勵，學生會認真去完成寫作任務。接下來筆者會讓學生通過網絡工具來傳文章，進而對其進行分析。有些學生在閱讀的過程中忽略了修辭手法的探究，因而在修辭手法的運用上存在欠缺之處。筆者會讓他們重新展開閱讀，進而研究修辭手法。

在閱讀教學中，當初中語文教師為學生構建了情境之后，就能有效激發學生的閱讀興趣;當教師為學生提出了問題之后，就能引導學生展開閱讀;當教師落實了讀寫結合策略之后，就能鼓勵學生對所積累的知識進行應用。由此可見，上述三種閱讀教學策略都是教師在為學生考慮的基礎上出現的，因而能幫助教師提高閱讀教學的有效性。除此之外，還有更多有效的閱讀教學策略等著教師去探索，教師要始終貫徹落實生本教育理念。

參考文獻：

[1]劉勇.初中語文閱讀教學有效性的提高策略[J].甘肅教育，2020（15）：124.

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