芻議“雙減”背景下初中道德與法治學科作業優化設計

秦煥峰

摘要：在教育過程中，作業是不可或缺的一部分，它能反映教師的教育理念，固化教育難度，及時反饋學業狀況。國家今年實施了“雙減”政策，減輕學生上學負擔，堅決防止學生因學習壓力過大而產生不良后果。但是，學習還是當今學生的首要任務，因此，如何在“雙減”政策下，優化初中道德與法治作業設計，使作業效率最大化，是我們應該思考的問題。

關鍵詞：初中道德與法治;作業安排;優化設計;雙減

前言：

在新的歷史時期，學制改革將逐步推進，教育界將作出許多“減負”的決策，學校和院系教師也將不斷探討如何提高減負的效果。家庭作業也是教育的一部分，對減輕負擔也起著重要作用。科學合理的作業設計是實現減負的重要目標。

一、合作式作業的設計

常規課程中，教師往往讓學生自行完成作業，合作作業較少。仔細觀察的教師會發現，目前的初中道德與法治課程標準更加注重學生的體驗。根據學術知識和社會發展的需要，相應的作業設計在教材的每個單元和框架內，很多學生可以通過小組的合作與討論。協作式作業能充分調動學生發現、探索、補充、完善合作學習的積極性，使學生合作的積極性最大化。因此，教師應設計多個學生合作作業，促進學生的合作學習。比如，在教學過程中，教師安排了一個合作任務：以小組為單位，課后收集生活中的誘惑，一起討論這些誘惑的原因和目的，探討解決問題的方法，寫下自己的經歷。通過這一項工作，學生以小組為單位進行協作與協作，培養學生的合作意識，提高他們的合作意識，獲取更多的案例，互相碰撞，加深認識。

二、設計層次型作業

每班有幾十個學生，但是每個學生的發展都依賴于他們的個性、學習基礎和學習習慣。若教師設計的作業是“一對多”的，初中道德與法治課很難達到促進學生全面發展的終極目標，課業最大化是不可能的。因此，教師應根據學生的差異，設計不同的作業層次，給各個層次的學生一個選擇，通過家庭作業實現最大的發展。課堂上，我盡量根據學生的差異布置不同層次的作業，設置必答題和做題供學生選擇，這樣，讓優等生吃得好，中等生吃飽，后進生吃得少。比如，在講完一個單元的新課內容后，作者通常會選擇兩種題型：基礎鞏固題和延伸題。基本鞏固題是根據學生的要求，后者是由學生根據自己的能力自主選擇的。極少數學生會進行延伸練習，但實際效果比預期要好得多。有了平等的尊重，學生更愿意完成作業，更愿意表達自我。

三、設計生活化作業

初中的道德與法治和人生息息相關。初中道德與法治反映生活的方方面面，道德與法治課學到的知識能充分應用于生活。但是，當前很多作業忽視了道德與法治與生活的關系，不能讓學生真正體會道德與法治課所學知識的價值。一位教育專家指出，傳統教育最大的浪費就是孩子們不能充分利用校外的經歷。另外一方面，你在學校所學的知識無法應用于你的日常生活，這也是當前初中道德與法治作業的問題。為此，我們要認識到教師道德與法治與生活的密切關系，走近安置工作必須做的社會生活，走近學生的生活，引導學習，在道德與法治生活初中習道德與法治。要轉變生活方式，轉變智慧、技能和技能，發展他們的智力和能力，更重要的是提高他們的情感態度和價值觀。比如，我專門為學生設計了一個特別的作業，就是讓學生利用周末來打掃房子，買飯做飯，或者做家務。很多孩子都是獨生子女，他們幾乎不做家務，家務活基本上都由父母來做，他們覺得值得。但是我再三強調，這件事應該由家長自己來做。第三節課，我讓同學們講講他們做了什么，并且分享他們在課堂上的感受。許多同學一改冷漠的態度，紛紛表示感謝父母的辛勤付出，感受到獨立的喜悅。這讓學生們進一步理清了自主知識，從生活初中習到他們不能學到的東西，在課堂上學習，在他們努力工作中，欣賞自己的勞動成果。珍視親情、尊重他人等品質，增強其實踐能力和解決問題的能力，培養其責任感。總之，初中道德與法治課貼近生活，對德育有一定的益處。這對于培養學生的思想和價值觀具有重要意義。設計生活分層工作，激發學生的興趣，讓作業真正促進學生的發展。

四、作業布置體現靈活性

這就要求學生要真正尊重個性，尊重生活經驗的差異，重視思想道德與法治知識的傳授。不再需要標準機械反應了。政策工作應由標準類型回應轉變為規范和探索個性實踐。對于任務的評價，根據任務的數量、教師的精力以及傳統觀念的不同，這些修正通常包括勾號、評分。這樣重結論輕流程批改作業方式無效而死板。新生班級應由單純的平等評價轉向多元、動態、個性指導，由重結果走向重過程、重狀態。改革政策工作的審核機構應強調學生參與審查。在新課標中，新課標強調了評價的客體和主體。通過多種途徑培養學生的學習觀念和學習效果，可提高相應自我評價機會的要求。筆者認為，在堅持教師評價的同時，還可以采取學生自評或互評的方式。在學生完成作業后，首先進行自我評估，然后把學生分成3-5人一組，互相評價，互相學習，互相學習，增進合作與交流的機會。傳統的作業評分主要是糾正錯誤，改錯多于鼓勵，缺乏針對性和刺激，表揚多于批評，因而勸阻學生學習，給學生道德與法治課。它違背了新課程的要求，不利于學生身心的全面發展。《新課標》積極促進學生的溝通、合作、表達能力、各種社會信息的收集與選擇、對社會現象的認識、認識社會問題的能力、自主學習和不斷學習的能力等。要從發展的角度進行評估。為此，教師在給學生的作業打分時，采用各種鼓勵的方式，讓學生感受到老師的贊揚，指出學生在作業中的錯誤，批評要婉轉，重鼓勵。

結束語：

思想道德與法治課堂作業設計在實踐中也遇到了許多困難和障礙，只要教師心中樹立新的課程理念：道德與法治課是隨著學生的發展而存在的，優化道德與法治課作業設計可以促進學生的發展。這樣就會使學生喜歡上道德與法治課的作業。

參考文獻：

[1]教育郜基礎教育司組編.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.