基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究

朱煥利

摘要：新課改背景下，學習任務群得到了廣大教師的關注，學習任務群與高中語文群文閱讀有著較高的融合度，二者的有機融合有利于優化高中語文群文閱讀教學效果。本文針對學習任務群在高中語文群文閱讀教學中的具體運用方法展開探究，希望本次探究能夠為后續有關研究提供一定的參考價值。

關鍵詞：群文閱讀教學;高中語文;學習任務群

新課改背景下，群文閱讀教學得到了廣大教師的青睞與運用。事實上，群文閱讀是一種新穎的閱讀教學方式，與以往單篇閱讀方式相比較，此種閱讀方式屬于一種整合式閱讀模式，教師和學生針對某一主題來選取適宜的文章進行閱讀與探究，并在互動環節中達成共識。群文閱讀改變了以往固定式單篇閱讀的教學方式，更加突出主題與項目，可以大大提高閱讀教學的效果與質量。

一、結合學習任務群設置群文閱讀教學目標

為促使群文閱讀能夠科學融合學習任務群，高中語文老師須結合學習任務群設置群文閱讀教學目標，以此來確保群文閱讀目標與學習任務群的一致性，從而可以更好地強調差異性和層次性。在實踐環節中高中語文老師需深入解析學習任務群的具體要求，將學習任務群作為群文閱讀專題的設置依據，然后，再根據群文閱讀專題來設置議題，圍繞議題來選取適宜的文本，從而設置如下結構：“學習任務群、群文閱讀專題、若干議題、選取文本”。比如，以部編版高中語文為例，高中語文老師可以圍繞《紅樓夢》與《邊城》來安排學習任務群，帶領學生探究與閱讀，在閱讀環節中逐步探究作品中所采用的寫作手法、藝術手法以及刻畫的人物形象，從而幫助學生能夠準確把握文章主旨思想。語文老師還可以針對《我與地壇》《荷塘月色》等文章，以此來設置學習任務群，任務群主題可以設置為“賞析當代作家作品”，以集中性閱讀的方式，帶領學生一同閱讀并賞析著名作家史鐵生和朱自清作品，在閱讀中深入剖析作者的主旨思想與主題。其中需要注意的是，老師在有效處理不同任務群關系的時候應對議題與課文的選取持高度重視，以此來保障教學的層次與差異性。

二、圍繞學習任務群設置議題組合文本

新課改背景下，在高中語文教學中應突出綜合與實踐性，須確保語境與教學模式的一致性，也就是說應根據語境的變化來轉換教學模式，應保持語境與教學模式相吻合，以此來不斷優化學生語文綜合素養。為開展群文閱讀教學就必須明確議題，群文閱讀議題的流程為：環境的創建、提出、剖析與處理問題。而針對組合文本而言，須結合學習任務群特點與文本內容來進行，應充分認識各任務群的關聯性。比如，在高中課本中有多種多樣的議論性作品，那么，老師可以將教材中這些議論性文章作為素材來整合文本，可以將任務群設定成“思辨性閱讀”。高中語文老師可以針對《逍遙游》《蘭亭集序》等文章來確定議題，可以將議題設定為“人生與宇宙”，然后，可以將《代悲白頭翁》與《春江花月夜》等文章融入群文閱讀當中。還可以針對《六國論》與《阿房宮賦》來制定議題，比如，“盛衰緣由”就可以作為此類文章的議題，然后，引入其他關于《六國論》的文章。

三、運用學習任務群更好地開展群文閱讀

為促進學習任務群高效融合群文閱讀，高中語文老師應搭建一個有利于落實群文閱讀教學的情境。良好的教學情境不僅有利于充實學生語文知識，還有助于學生優化思維品質與技能，從而培養出擁有良好語文核心素養的學生。為滿足新課改要求，高中語文老師應借助學習任務群，以培養學生閱讀興趣與提高課堂參與度為目的來創建教學情境。此種教學情境不僅可以優化群文閱讀教學效果，還可以更好地開展與落實群文閱讀。比如，以《史記》為例，在學習此文章的時候，老師可以先布置課前預習任務，然后設計學習任務群，再搭建一個適用于落實群文閱讀的教學情境，引導學生正確與流暢地朗讀文章。針對疑難語句，語文老師可以將其列出并作為重點講解內容，老師要充分發揮啟發與輔助的作用，在學生自主賞析環節中引導學生能夠了解文章寫作手法。在探究環節中，老師應激勵學生勇于表達自己的見解，并為學生布置課后作業，圍繞《史記》寫心得體會。

結語：綜上所述，從處理方式來看，群文閱讀不同于傳統閱讀教學，群文閱讀更加重視實踐環節，需要學生在實踐環節中逐步完成探究與學習。為進一步優化群文閱讀教學，高中語文老師應合理引入學習任務群，以此來培養學生閱讀興趣并優化學習品質，促進群文閱讀教學的順利落實。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區錢清中學312000）7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C