基于主題意義探究的初中英語詞匯教學(xué)

李培培

摘要：在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大攔路虎之一是詞匯。本文通過對白云中學(xué)的問卷調(diào)查，分析總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時普遍存在的詞匯量少、攝取渠道單一、詞匯運用較差、詞匯記憶能力差，缺乏技巧性等問題。本文提出直觀教具教單詞、語境教單詞、構(gòu)詞法教學(xué)、游戲教學(xué)、擴大閱讀面，增加詞匯量等有效的詞匯教學(xué)方法。提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和效率，增加詞匯量，提高英語成績。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);構(gòu)詞法;直觀教學(xué);語境;游戲

1、? 調(diào)查的方法與過程

1.1 調(diào)查的目的

了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題，尋求有效的詞匯教學(xué)方法。

1.2 調(diào)查的對象

本次調(diào)查的對象為白云中學(xué)學(xué)生，共300人。

2、 中學(xué)詞匯教學(xué)問卷及調(diào)查結(jié)果

學(xué)習(xí)新單詞最大的困難是？（? ）

A. 單詞不會運用 B. 單詞記不住 C. 不會讀不會寫

注：本題收回有效調(diào)查298份。從問卷調(diào)查看，所調(diào)查的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主要問題是記不住和單詞不會運用。

你所學(xué)的單詞多少是從課本上獲得的？（? ）

A. 絕大部分都是 B. 幾乎全部都是 C. 少部分是

注：本題收回有效調(diào)查299份。從問卷調(diào)查看，所調(diào)查的中學(xué)生詞匯基本上是從書上獲得的。

除了從課本上，你還有那些途徑獲得詞匯？（? ）

A. 老師補充的 B. 課外閱讀來的 C. 英文電視節(jié)目上

注：本題收回有效調(diào)查295份。從問卷調(diào)查看，所調(diào)查的中學(xué)生獲得課外詞匯大部分是老師補充的。

你記單詞是用什么方法的？（? ）

A. 根據(jù)構(gòu)詞法記憶 B. 根據(jù)讀音，邊讀邊寫來記

C. 死記硬背

注：本題收回有效問卷291份。從問卷調(diào)查看，目前所調(diào)查的中學(xué)生死記硬背單詞的情況還比較嚴(yán)重。

3、 討論

通過調(diào)查并對結(jié)果進行分析，所調(diào)查的中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在以下問題。

3.1 詞匯量少，攝取單詞渠道單一

不少學(xué)生是將語言學(xué)習(xí)作為一門考試科目來看待，從很大程度上就影響了其學(xué)習(xí)的主動性和積極性（沈珊紅，閻春莉）。中學(xué)生的詞匯來源僅限于課本和老師所教的內(nèi)容。學(xué)生很少有積極性去進行大量的課外閱讀去補充詞匯量。

3.2 詞匯記憶能力弱，沒有掌握記憶單詞的技巧

教師一般是教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生去背。而檢查學(xué)生掌握程度最常用的手法就是聽寫或默寫。學(xué)生利用大量的時間來死記硬背單詞，而不是掌握單詞的運用和意義，運用技巧記憶單詞。

3.3 詞匯的運用能力較差

在初中英語詞匯中，許多單詞在不同句子和語境中表達出來的意義不同。例如：

（1） He is running along the street. （跑步）

（2） Run for President. （競選）

（3） The report ran in all the newspaper. （刊登）

（4） Mary ran a pig into a barn.（趕）

由此可見詞匯具有多樣性，而學(xué)生在記憶中，只是從“音”和“形”上來記憶單詞，而不是掌握技巧和通過詞在句子中的運用來記憶單詞。

4、 幾種有效的教學(xué)方法

“外語積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的（車育志）。” 正因如此，在教學(xué)中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很枯燥、單調(diào)，才能真正地學(xué)好英語詞匯。

4.1 利用直觀教具教單詞

直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)（車育志）。

4.2 利用語境教單詞

從語境的定義上可以看出沒有一定的語境，詞匯將無任何意義可言。由此可見語境對學(xué)習(xí)英語詞匯的至關(guān)重要性，因此學(xué)習(xí)詞匯就要把詞匯放在某一個語境里學(xué)習(xí)能更深刻的理解詞匯的用法和意義。因此語境教學(xué)法可以從以下兩個方面入手：

4.2.1 通過句型或上下文來教單詞

同樣的單詞在不同一個句中會有不同的意思。例如：make這個詞有許多種意思，必須區(qū)分對待。如：

（1） She makes her own clothes. （做）

（2） Please make your bed before breakfast. （鋪床）

4.2.2 利用情景來教單詞

利用情景教學(xué)是學(xué)生普遍喜歡的一種形式。因為情景雖然是模擬的，但學(xué)生能置身與熟悉的情景中。如在購物時，老師可以讓學(xué)生從家里帶一兩件衣服、學(xué)習(xí)用品、生活用品等等，把教室當(dāng)成一個購物場所，讓學(xué)生練習(xí)。

4.3 利用構(gòu)詞法教學(xué)

現(xiàn)代英語詞匯的發(fā)展主要依靠構(gòu)詞法。掌握了構(gòu)詞法，學(xué)生的詞匯量就會不斷擴大。構(gòu)詞的方式有很多種，主要有詞綴法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)類法。

4.3.1 詞綴法

詞綴法是詞干加派生詞綴構(gòu)詞的方法。一般分為前綴和后綴兩種（張維友，1997：46）。一般來說前綴只改變詞的意義，并不改變其詞類。如normal加上ab-變成abnormal，意義變了，而詞類未變。只要掌握了構(gòu)詞法的規(guī)則，學(xué)習(xí)詞匯會更加輕松。

4.3.2 轉(zhuǎn)類法

轉(zhuǎn)類法即不改變詞的狀態(tài)，使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞（譚云杰）。例如bottle瓶子---to bottle裝瓶;man人---to man配備人員;skin皮---to skin剝皮。

4.4 通過游戲教單詞

在詞匯教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒颍粌H有利于營造輕松的課堂氛圍，達到檢查詞匯學(xué)習(xí)效果的目的，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，游戲很多。

4.5 擴大閱讀面，增加詞匯量

除了擴展詞匯，還可通過泛讀來擴大詞匯量。目前學(xué)生還是只限于學(xué)習(xí)課本和老師所教授的詞匯，詞匯量十分有限。因此老師要鼓勵學(xué)生多去閱讀。學(xué)生也要改變觀念，在課外時間多去閱讀各種文章，在閱讀中碰到的生詞，可以通過上下文來猜意思，也可以抄下來記憶，增加詞匯量。

5、 結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容。初中英語老師必須要按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，分析學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的問題，積極探索新的教學(xué)方法。然后理論聯(lián)系實際將新的教學(xué)方法運用到教學(xué)中來，使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)成績，并提高英語運用的能力。

參考文獻：

[1] 車育志.初中英語詞匯教學(xué)的探討 [J]. 閱讀與寫作（初中版）， 2005， （06）： 40-45.

[2] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） [M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2001： 20.