英語專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀與提升研究

摘要：實踐教學在英語本科教學中占有重要地位。但近年來我國英語專業(yè)實踐教學在質(zhì)量評價體系上還存在著諸多不足，嚴重影響了應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以河北農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)為例，對英語專業(yè)實踐教學中存在的問題做了具體分析，并提出引入形成性評價，切實提升英語專業(yè)實踐教學質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);實踐教學;形成性評價

一、實踐教學的概念與重要性

實踐教學指除理論教學之外的所有教學環(huán)節(jié)，包括教學計劃之內(nèi)的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等，是一種以培養(yǎng)學生綜合能力為主要目標的教學方式。以筆者所在的河北農(nóng)業(yè)大學為例，英語專業(yè)實踐教學體系由實踐類課程（針對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)寫作實踐、英語教學法實踐等）、實習類課程（如文化報刊實習、詞匯翻譯實習等）、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習四大類構(gòu)成。

2014年出臺的《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》對英語專業(yè)實踐教學提出了明確要求：“各校要因地制宜地開展實踐教學環(huán)節(jié)活動，來培養(yǎng)學生知識運用和實踐能力。教學實踐環(huán)節(jié)應貫穿整個本科教育階段，所占學分不少于專業(yè)總學分的 15%”。2018年頒布的《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（新國標）再次指出外語類專業(yè)學生應具備一定的自主學習能力和實踐能力。兩份國標都明確了實踐教學在英語專業(yè)本科教學中的重要地位。英語專業(yè)人才培養(yǎng)要以服務社會需求為導向，提升學生的綜合素質(zhì)和實踐應用能力。尤其是地方應用型本科院校在人才培養(yǎng)方案修訂時要注意提高實踐環(huán)節(jié)所占學分比重，提升實踐教學質(zhì)量。以筆者所在的河北農(nóng)業(yè)大學為例，2021年新的人才培養(yǎng)方案修訂，將實踐環(huán)節(jié)學分所占總學分比例由18.25%提升到了24.85%，并對實踐考核環(huán)節(jié)做了系統(tǒng)性優(yōu)化。

二、英語專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系存在的問題

目前大多數(shù)高校英語專業(yè)實踐教學存在諸多問題：重視程度不足、內(nèi)容設(shè)計不合理、形式缺乏多樣性、考核方式多為終結(jié)性評價等。很多實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，學生主動參與度和教師對過程的把控、監(jiān)督、反饋和修正都不夠。

英語專業(yè)實踐教學考核內(nèi)容和形式上存在以下問題：（一）、實踐類課程多為理論課程課堂教學的延伸，注重的是學生在某單一語言技能方面的訓練;考核目的為讓學生進一步鞏固課堂所學理論知識，考核內(nèi)容和形式與理論課程并無二致。如筆者所在的河北農(nóng)業(yè)大學開設(shè)的基礎(chǔ)寫作實習，任課教師往往通過英語寫作教學與評閱系統(tǒng)或批改網(wǎng)等完成實習內(nèi)容的布置和評閱，教師缺乏必要的指導，學生也沒有系統(tǒng)的訓練，效果往往不盡如人意。（二）、實習類課程多為以考代練的形式，學生只需參與并通過該項實習對應的賽事即可完成該項課程，拿到相應學分，教師對中間過程必要的監(jiān)督和指導。如筆者所在的河北農(nóng)業(yè)大學舉辦的英文電影微視頻大賽、英文報紙編輯大賽等，學生只需一次性提交相應作品，則完成了該項實習，老師則根據(jù)學生作品質(zhì)量給出相應成績。（三）、畢業(yè)論文撰寫過程中缺乏必要的監(jiān)督管理及反饋，學生論文質(zhì)量主要由指導教師把關(guān)，中間環(huán)節(jié)缺乏系里各職能小組的監(jiān)督與合作。（四）、畢業(yè)實習過程中導師的參與度不足，缺乏對學生整個實習過程的跟蹤指導、答疑解惑。對學生的考核評定，主要取決于其實習報告的撰寫情況。其共性問題是學生實踐過程中教師的參與、指導、監(jiān)督、反饋嚴重不足;教學評價模式單一，學生的實踐成績以終結(jié)性評價為主，未將學生的學習態(tài)度及情感、動機、創(chuàng)造性及特長等因素納入考慮范疇，導致學生實踐主動性得不到體現(xiàn)，學生的積極性、參與度不高，實踐能力無法真正得到有效提升。

三、引入形成性評價，提升英語專業(yè)實踐教學質(zhì)量

要解決上述問題，必須引入形成性評價，幫助學生改進學習方法、完善學習過程、提升自主學習能力和解決問題能力。具體實施計劃如下：（一）、實踐類和實習類課程，終止一考/一賽定成績的終結(jié)性評價體系，根據(jù)課程要求的不同，引入適當?shù)慕虒W平臺或軟件（如雨課堂、超星學習通、itest、iwrite、批改網(wǎng)等）記錄、量化分析其平時表現(xiàn)，并作出及時反饋;細化自評、互評、師評規(guī)則與標準，引導學生自主學習和合作學習，并根據(jù)學生反饋，調(diào)整完善評價標準;測試環(huán)節(jié)加強深度與效度。（二）、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)依托知網(wǎng)/維普等論文管理系統(tǒng)，規(guī)范從課題管理、學生選題、開題報告、論文撰寫到答辯各個環(huán)節(jié)的管理，將各項規(guī)定細化并落到實處，并注重各個環(huán)節(jié)的網(wǎng)上留痕與監(jiān)控;加強開題報告審核小組，論文答辯小組等的監(jiān)督及反饋職能，切實提高學生論文質(zhì)量。（三）、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)要加強指導教師和實習小組對整個實習環(huán)節(jié)的指導和監(jiān)管，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整工作重點和方式;增強用人單位反饋評價在學生最后實習成績中所占比重，并將評價標準量化、客觀化。

四、結(jié)語

在應用型人才培養(yǎng)的大背景下，英語專業(yè)實踐教學應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，制訂清晰可行的實踐教學培養(yǎng)方案，調(diào)整教學內(nèi)容，將形成性評價引入實踐教學質(zhì)量評價體系，在實踐中提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力，培養(yǎng)能滿足社會和用人單位需求的語言類人才。

參考文獻：

[1] 蔣洪新.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國標標準》制訂的幾點思考[J].外語教學與研究，2014（3）：456-462

[2] 郭永蘭.實踐教學的內(nèi)涵與外涵[J].廣西社會科學，2004（10）：187

基金項目：河北省教育廳2020 年度英語教改課題“基于形成性評價的英語專業(yè)實踐教學質(zhì)量提升實證研究”的階段成果（課題號：2020YYJG018）。

作者簡介：牛亞卿（1979-），男，河北保定人，副教授，碩士。主要研究方向：英語教學、英美文化。