淺談高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新

娜仁高娃

摘要：被譽(yù)為“思維的體操，智慧的火花”的高中數(shù)學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中居于著重要地位、扮演著關(guān)鍵角色，其素質(zhì)教育的實(shí)施，必然離不開(kāi)輔助性教學(xué)策略、手段、途徑的創(chuàng)新，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)。而切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中創(chuàng)新實(shí)踐措施的研究，使學(xué)生在多元、豐富、高效的認(rèn)知體驗(yàn)驅(qū)使下，探究數(shù)學(xué)內(nèi)涵、感知數(shù)學(xué)魅力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)特色，來(lái)激發(fā)起其創(chuàng)新的潛能與訴求，為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造而奠基，則成為新時(shí)代高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)著力踐行的重要育人使命。因此，教師在落實(shí)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的研究與分析，以通過(guò)對(duì)新課改思想、新課程理念、新課標(biāo)內(nèi)涵的吸納與借鑒，來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新活動(dòng)、落實(shí)創(chuàng)新指導(dǎo)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題、營(yíng)造創(chuàng)新生態(tài)，使學(xué)生在更為深邃、寬泛、新穎的認(rèn)知刺激下，感受數(shù)學(xué)之特色與韻味，為其創(chuàng)新素養(yǎng)的塑造而搭建平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程，本身就是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新、深入研究、全面創(chuàng)造的認(rèn)知實(shí)踐，其落實(shí)的實(shí)效與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，有著重要影響。而素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，則無(wú)限貼近了學(xué)生的認(rèn)知訴求，且更為符合新時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，面對(duì)諸多創(chuàng)新性、創(chuàng)造性認(rèn)知元素的刺激與感召，蘊(yùn)含于學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新潛能必然會(huì)得到充分開(kāi)發(fā)，更利于其對(duì)于各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法、學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)造性內(nèi)化與深層次吸納。基于此，根據(jù)素質(zhì)教育要求，教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新措施探尋時(shí)，應(yīng)充分了解不同學(xué)生的認(rèn)知訴求，并以此為參考，來(lái)加強(qiáng)對(duì)蘊(yùn)含著創(chuàng)新性特性的認(rèn)知活動(dòng)、問(wèn)題、項(xiàng)目、任務(wù)的構(gòu)建與設(shè)計(jì)。將“創(chuàng)新”貫通至高中數(shù)學(xué)教與學(xué)實(shí)施的各個(gè)領(lǐng)域。

一、構(gòu)建創(chuàng)新性認(rèn)知情境落實(shí)素質(zhì)教育要求，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新性認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)，可使很多教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更為多元、豐富、具體、直觀、形象，且對(duì)于學(xué)生求知欲的激發(fā)，會(huì)帶來(lái)積極影響，必然更利于其創(chuàng)新潛能的深度開(kāi)發(fā)。因此，教師落實(shí)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，應(yīng)切實(shí)構(gòu)建創(chuàng)新性認(rèn)知情境為鋪墊，通過(guò)對(duì)生活素材、媒介資源、信息技術(shù)等的借助與利用，來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。將教學(xué)中涉及的知識(shí)遷移至多元化認(rèn)知生態(tài)，促使其思維由直觀向抽象遷移，來(lái)提升課堂教學(xué)的生命力與感染力。使學(xué)生在逐步感知數(shù)學(xué)之內(nèi)涵與本真中，加強(qiáng)對(duì)輔助性數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，以逐步化解其認(rèn)知困惑，使課堂教學(xué)的開(kāi)展更為高效深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新潛能的深度開(kāi)發(fā)。例如，在開(kāi)展“橢圓”教學(xué)中，可直接摒棄“直接講授”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)生活實(shí)物的引入，組織學(xué)生在觀察與感知中，初步了解“橢圓”的特性。使學(xué)生在多元化認(rèn)知情境的刺激下，于循序漸進(jìn)中獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度內(nèi)化，來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新熱情，開(kāi)掘其創(chuàng)新潛能。

二、借助創(chuàng)新性教學(xué)策略踐行素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

作為引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)工具，高中數(shù)學(xué)較強(qiáng)的抽象性、邏輯性特性，為其素質(zhì)教育中的創(chuàng)新實(shí)踐落實(shí)，提供了堅(jiān)實(shí)保證。而常規(guī)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開(kāi)展諸如概念、公式、原理等解析完成后，在課堂內(nèi)直接融入輔助性案例，來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)概念的理解，或者實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的擴(kuò)充。殊不知，所選的很多例題，雖然具有很強(qiáng)的代表性與典型性，但也存在著一定的特殊性，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易將例題與概念緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)知局限，或者出現(xiàn)一定的認(rèn)知偏差，而在遇到一些內(nèi)涵更加豐富的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)，因?yàn)檎也坏狡潢P(guān)聯(lián)點(diǎn)與切入點(diǎn)，便會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手，不能解決的尷尬局面。例如，在開(kāi)展“概念與方程”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生易混淆兩者概念的問(wèn)題，可通過(guò)對(duì)變式教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)兩者本質(zhì)的探究，逐步明確方程是對(duì)未知數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系表示，而函數(shù)則是對(duì)自變量與應(yīng)變量之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的體現(xiàn)，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生思維。

三、利用創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)滲透素質(zhì)教育思想，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的很多發(fā)散性很強(qiáng)，且內(nèi)涵極為豐富、應(yīng)用極為普遍的教學(xué)項(xiàng)目，若教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新引領(lǐng)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，必然會(huì)大大折扣。因此，針對(duì)高中學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，教師應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)一些輔助性教學(xué)活動(dòng)的精設(shè)與巧設(shè)，將看似復(fù)雜抽象的教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)的創(chuàng)新性實(shí)踐操作活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在積極參與、深度探究中進(jìn)行研討、分享、實(shí)踐，以進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)路徑，來(lái)助推創(chuàng)新能力提升。此外，還可結(jié)合教學(xué)需要，適度在課堂內(nèi)融入一些生動(dòng)鮮活的數(shù)學(xué)游戲、即興展演、教學(xué)競(jìng)賽、謎語(yǔ)競(jìng)猜等教學(xué)活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的課堂存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，為其創(chuàng)新夙愿的釋放而提供助力。例如，在開(kāi)展“三視圖”教學(xué)中，可借助動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生拿出畫(huà)筆，將自己對(duì)“三視圖”的理解站在不同角度描繪出來(lái)，并通過(guò)師生之間的評(píng)比、展示，幫助學(xué)生掌握幾何三視圖的各種畫(huà)法，將抽象的教學(xué)項(xiàng)目，以創(chuàng)新性的教學(xué)方式，呈現(xiàn)至學(xué)生視域，來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)論

總之，素質(zhì)教育是新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的風(fēng)向標(biāo)，其對(duì)于教學(xué)的措施、定位、途徑、方式等，有著全新要求與高點(diǎn)定位。而建立在創(chuàng)新實(shí)踐引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施，則無(wú)限契合了學(xué)生的認(rèn)知訴求，必然對(duì)其創(chuàng)新能力、意識(shí)、素養(yǎng)培育，有著積極作用與重要影響。同時(shí)，在諸多創(chuàng)新性教學(xué)項(xiàng)目、活動(dòng)等的驅(qū)使下，蘊(yùn)含于學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新潛能必然會(huì)得到徹底開(kāi)掘，更利于其利用更為多元、豐富、高效的方式與方法來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)原理，建構(gòu)認(rèn)知體系。因此，教師應(yīng)以切實(shí)踐行新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新要求為統(tǒng)領(lǐng)，來(lái)構(gòu)建認(rèn)知生態(tài)，將創(chuàng)新教學(xué)遷移至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方方面面，并為其提供更多在創(chuàng)新實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)與條件，來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)。使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、每一個(gè)教學(xué)任務(wù)、每一次教學(xué)問(wèn)題的構(gòu)建，都向著“創(chuàng)新”領(lǐng)域而邁進(jìn)，為確保素質(zhì)教育高效實(shí)施而提供助力，為引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展而夯實(shí)基礎(chǔ)。

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