淺析“三教”理念教學對農村學生“軟實力”素養的培養策略

詹興舉

摘要：在新課改逐步推進的現代教學中，已將傳統的教學模式慢慢的轉化為教思維、教感受、教表達的“三教”教學理念。“三教”理念正是在針對和解決人們生活學習中的這些問題而產生的。所謂的“三教”理念，簡而言之，就是“教思考、教體驗、教表達”?！叭獭钡睦砟钪卦谟柧毘踔袑W生對思考問題的理解，分析和解決的實際能力，并且運用精準的專業用語來表達能力。

關鍵詞：“三教”理念;初中語文;素養;培養策略

引言

“三教”的教學理念是由呂傳漢教授于2014年提出的，通過長期深入研究與實際摸索，獲得了全國教育領域同行的普遍認同，并已在省內多家初中學校推行與施行。所謂的“三教”教學理念即是要求老師的課堂以學生思維為主導，并根據老師創設的課堂情景提示問題，通過講反思、教感受、講表達，培養的能力和邏輯思維，同時提高語文的基礎知識積累程度，使學生感悟語文思考方式、表達方法[1]。

一、培養學生的思辨能力

首先，想要提高初中語文課堂的實效性，訓練初中學生的獨立思考能力，老師們就必須創造寬松、愉悅的課堂教學氣氛，重視初中學生的市場主體地位，給予初中學生們更多的自主權，并引導初中學生在面臨問題時要自己學習反思，積極解決，而不能單純地尋求幫助。初中學生在課堂上往往能勇于開拓自己的思路，大膽假設，進行辯證思維，在教師思路的指導下，最后得到了一種客觀地、實際的結論。在這種過程中，不但可以訓練初中學生的客觀思考技巧，還對初中學生合理價值理念的養成有著重要作用。比如：在教學《背影》一課時，老師在進行了課文朗讀之后，引導學生指出自己的問題，并發揮學生的主動性，相互間分享自己的問題并反思、解決，從而提高了初中學生的閱讀理解能力。老師再利用問題進一步引導學生進行深入分析，如“父親的愛是怎么體現的？”“兒子能理解父親的愛嗎？為什么？”引導學生從多角度的觀點去探究和思索，每個學生可以通過結合閱讀和自己的理解表現自己的觀點，接著老師再對每個學生作出相應的引導，以此提高學生的思維能力。另外，老師還可增加學生課堂上和日常生活之間的聯系，比如本文中就有不少處描寫了父愛的動作，因此，老師還可以讓學生記錄下自己和父愛交流的場景，以及父親有什么表達愛意的動作，從而有助于學生更好的掌握文章內容，提高學生思維能力。

其次，合作教學是當前我國比較普遍而又有效的一個教學模式，它適應了我國社會對初中學生協作能力的普遍需要。因此，在初中語文課程中，老師必須主動組織學生進行協作教學，并引導初中學生多進行相互交流，以最終達到與所有初中學生的共享提高。由于每位初中學生都是特殊的個人，其思維方式與能力都具有一定差異。通過采用組織協作教學，老師可以讓初中學生揚長避短，掌握別人的優點，了解自己所存在的缺點，同時利用彼此間的交流來明確思想脈絡[2]。

二、培養學生的體驗解決問題能力

根據新課程標準的特點，老師成為活動的主要參加者，既需要探討怎樣改變教學模式，更要探討老師怎樣指導學生的學習方式，從而促使每個學生更加主動、積極地投入課堂教學中，而不是讓老師牽著每個學生的鼻子走。而在具體的教學實施中，要堅持啟發式原則，因材施教，采用豐富多元的教學方式，努力地給盡可能多的學生創造參與解決現實提問的機會，讓每個學生經過提問解決的過程中得到成功感，體驗解決問題的過程。哪怕提問沒有真正解決甚至還未能徹底解決，也可以讓學生們有所獲益。要啟發他們的成功動機，使孩子們勇于參與，敢于動手[3]。如《背影》教學中為了讓學生更深刻地理解父愛的偉大，我組織學生就文中父親艱難地攀欄桿，爬、下月臺為“我”買橘的環節進行課本劇表演。學生在表演中充分發揮全身感官作用，自己描摩角色的動作和心理活動。表演時，學生先當主角，全情投入到課文角色體驗中去，通過肢體動作的模仿與創作，極富感情色彩。對于作者父親的行為，學生更容易體會出父愛的偉大來。其實學生在表演的整個過程，就是學生對課文的加深理解和再創作過程，在整個過程中，學生就是情感體驗的主角，也是課意學習的主角，而不是單線靠抽象的思維間接去理解，而是讓學生體驗“實踐出真知”。同時學生理解能力，實踐能力、創造能力也都得到了培養。其實，每個人都有對獲得成功的要求和欲望。要承認初中學生具有很大的智力發展潛質;要堅信初中學生也是能學習的。在課堂進行合作教學活動，老師要正確對待每一個學生。對各個階段的每個學生給出多樣化的需求，并進行多樣化的幫助，讓每個學生逐漸建立自信，并在參與課堂教學過程中親身體驗到獲得成功的快樂，讓每個學生也樂意參加。要努力營建一種民主、公平、友愛的課堂氛圍，激發學生去奇思妙想，并將緊張的教學過程轉變成輕松的學習活動，就能夠教給學生在體驗中解決問題的能力。

三、培養學生的表能能力

實際上，表達不僅僅是感覺，而且是對情感、思想和資源的整理和編輯。在表達的過程中，我們還必須具備最基本的思維能力。在初中語文教學實踐中，我們可以把各種美麗的資源傳遞給學生，讓他們感動。我們還可以利用學生生活中的信息來提供學生想說的話題。比如創設了口語表現課，讓學生說一說他自己周圍的人和事物，比如表現自己的不理想之處及其改善方向，或者說出給老師的意見，班級的進步意見等，而老師也應該指出那些與學生自己有關的問題，讓學生積極地去說話去表現，從而充分鍛煉自我。同時，老師們也可以通過在語文課堂上設置各種生動有趣的教育環節，使學生盡量的減輕他們的自閉心態，不僅能夠訓練學生的語言表達能力，還可以在各個環節發掘學生自己的語言才能。如我在每次收閱作文前，都會先指導學生用有聲語言和肢體語言相結合，在班上聲情并茂地讀自己的作文，作好批閱前的診斷。 如此一來，既讓老師有了評價尺度的把控，又培養了學生自信表達的能力。

結束語

總之，“三教”的理論在很大程度上解決了我們語文教學研究中存在的一些問題。因此，在初中語文教學中教師要實踐“思維教學”、“體驗教學”和“表達教學”的教學理念，以培養學生的思維能力、表達能力和解決實際問題的能力，促進學生的發展。

參考文獻：

[1] 徐萍. 讓學生生活在”思考”的世界里——農村學生語文獨立思考能力的缺失與培養策略[J]. 名師在線， 2016（9）：3.

[2] 王紅麗. 培養閱讀感悟能力 提高學生語文素養[J]. 甘肅教育， 2016（21）：1.

[3] 陳秀斌. 核心素養視角下農村學生語言表達能力的方法探究[J]. 課外語文， 2019（25）：2.