高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方式方法

鄭科偉

摘要：英語閱讀內(nèi)容包含著高中英語綜合知識，在高考中所占的比重也在逐漸增加。高中生英語閱讀能力的全面提高，已經(jīng)成為高中英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。但是在閱讀課程教學(xué)中，單單依靠教師的教學(xué)時(shí)不足的，要想學(xué)生獲得全面的發(fā)展，還需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語自主閱讀習(xí)慣。本文就以敘事文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方式方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀;敘事;教學(xué)活動

自主閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的一種。要求學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，合理組織學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，科學(xué)評價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身。在當(dāng)前的新時(shí)代英語閱讀教育中，作為英語教師不能再沿用“一言堂”的方式，而是更加重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中自主閱讀能力更是重中之重。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生逐漸形成自主閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生最終成為真正的自主閱讀者。這樣，隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提高，他們的聽、說、寫能力也能得到不同程度的提高和發(fā)展。而為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，教師有必要尋求敘事文閱讀理解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、科學(xué)組織預(yù)讀活動

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自主思維發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中保持活躍的思維。通過形成自主閱讀意識，學(xué)生可以在自主閱讀的過程中獲得閱讀技能和方法，獲得閱讀知識。而對于這一目的達(dá)成，教師就可以積極組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生在課前分析文本材料的具體內(nèi)容和章節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對文本形成自己的認(rèn)知。通過啟發(fā)式的預(yù)讀，讓學(xué)生達(dá)到一種理想的閱讀狀態(tài)，讓他們對所讀的內(nèi)容形成深刻理解。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)“Wildlife protection”這一文章中的“a day in the clouds”的內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)讀前預(yù)習(xí)活動。為了幫助學(xué)生有效閱讀，教師可以在課前督促學(xué)生完成預(yù)讀任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)讀活動后搜索藏羚羊相關(guān)信息。諸如藏羚羊的生存狀態(tài)，政府和非政府組織為拯救瀕臨滅絕的藏羚羊所采取的保護(hù)措施和取得的成果，以此豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓他們知道作者的觀點(diǎn)。通過這一方式，可以充分優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。而在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地從文章中提取生詞，并通過查詞典、查詞表等方式找出這些詞的意思，從而達(dá)到全譯的目的。此外，教師還可以組織學(xué)生畫出與藏羚羊相關(guān)的句子和表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，以提煉文章的知識內(nèi)容。在學(xué)生對文章中心有了大致了解后，就可以結(jié)合課文內(nèi)容，分析相關(guān)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握所讀內(nèi)容。

二、傳授語篇閱讀技巧

如果學(xué)生在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，沒有支持閱讀理解探究的方式方法，學(xué)生閱讀效率也會大打折扣，也就無法有效提高閱讀理解能力。因此，高中英語教師在日常教學(xué)中，需要重視講解和教授英語閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和探究能力的不斷提高。

比如學(xué)習(xí)《Languages around the world》這一文本內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以介紹一些科學(xué)的閱讀方法和技巧，包括：當(dāng)遇到生字詞時(shí)，可以根據(jù)上下文進(jìn)行分析和猜測，而不是直接查字典。因?yàn)橛行┰~只有在特定的語境下才能知道意思?；蛘咴趯W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還可以自制思維導(dǎo)圖，在搜索出一系列關(guān)鍵詞和句子后，將它們連接起來并畫出結(jié)構(gòu)圖，有效地對文章內(nèi)容進(jìn)行分類，理解文章的主旨，為深入閱讀文章的意思打下基礎(chǔ)。在這一過程中，讓學(xué)生首先要找到文章的主題句，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。這樣，借助科學(xué)的閱讀方法和技巧，學(xué)生可以逐步提高自主閱讀和探究能力，進(jìn)而通過不斷的科學(xué)實(shí)踐活動，有效地將自主閱讀能力提高到更高的水平。

三、合理組織小組閱讀

在高中英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主閱讀，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做不到。這一問題產(chǎn)生的原因，就是因?yàn)闆]有人監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組建閱讀興趣小組，小組成員互相監(jiān)督，聚在一起安靜的看書。同時(shí)，教師還可以根據(jù)小組成員共同閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性的問題，讓學(xué)生思考和分析，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動。

比如每次考試后，教師結(jié)合試卷上的敘事性文本，讓學(xué)生可以在每天的空閑時(shí)間仔細(xì)閱讀其中內(nèi)容，盡量保證學(xué)生理解所有的問題，同時(shí)能夠全文翻譯文本。在這一過程中，教師首先要解決一些文本層面的閱讀障礙，鼓勵(lì)學(xué)生向同伴提問，聯(lián)系上下文理解詞義，擴(kuò)大詞匯量，增加知識儲備，不斷提高閱讀速度。其次，教師還可以組織主題閱讀，讓學(xué)生以組為單位互相監(jiān)督閱讀經(jīng)典，在讀完某一章節(jié)后，組織學(xué)生一起交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找出自己思維中的漏洞，避免類似錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生。通過這些教學(xué)方法的運(yùn)用，可以極大的消除教師枯燥的講解對學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的過度干擾，使學(xué)生通過與小組成員的積極互動，深入解讀文本、分享經(jīng)驗(yàn)和感受。通過有效學(xué)習(xí)方法的交流，學(xué)生逐漸感受到了自主學(xué)習(xí)的興趣，其閱讀和探究能力也可以獲得極大的增強(qiáng)。

總之，自主閱讀理解是學(xué)生必須學(xué)會的習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)英語的有效方法。因此，在高中敘事性文本閱讀過程中，教師應(yīng)為學(xué)生積極組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀技巧。同時(shí)需要轉(zhuǎn)變思維方式，不要一味的給學(xué)生灌輸知識，要引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們主動獲取更多的知識，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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