看得見(jiàn)的成長(zhǎng)

張青婷

摘要：基于“自主記錄”的幼兒評(píng)價(jià)新范式，依托“繪畫(huà)”和“語(yǔ)言”的媒介，圍繞幼兒自主管理能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)等主體參與記錄，是一種看得見(jiàn)的成長(zhǎng)。通過(guò)制定多層次的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、采用多元化的評(píng)價(jià)手段，能為評(píng)價(jià)幼兒提供事實(shí)依據(jù)，在幼兒發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主記錄;教育評(píng)價(jià)

近年來(lái)，幼兒教育越來(lái)越關(guān)注培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、自主服務(wù)能力及自主學(xué)習(xí)能力。但是關(guān)于幼兒自主能力的發(fā)展，應(yīng)用何種方法來(lái)呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)呢？我園提出了以“幼兒成長(zhǎng)故事記錄本”為媒介，借助繪畫(huà)和語(yǔ)言，圍繞一日生活記錄，讓多主體參與在內(nèi)，從而讓幼兒的自主能力成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

一、基于幼兒自主記錄的教育評(píng)價(jià)研究的必要性

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具備一定的評(píng)價(jià)能力，游戲的觀察評(píng)價(jià)不該只是教師的特權(quán)。如果為幼兒提供充分自主權(quán)，他們則會(huì)對(duì)自我行為作出客觀評(píng)價(jià)。

第一，基于幼兒自主記錄的教育評(píng)價(jià)，能推動(dòng)幼兒主動(dòng)思考，關(guān)注自身游戲目標(biāo)的達(dá)成。教師可以向幼兒發(fā)放自我評(píng)價(jià)記錄表，讓幼兒記錄自己是否參與、是否完成游戲等內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)能有清晰的目標(biāo)。

第二，基于幼兒自主記錄的教育評(píng)價(jià)，能幫助教師更好地了解幼兒情況，為后續(xù)游戲活動(dòng)的制定提供參考。通過(guò)幼兒的自主評(píng)價(jià)記錄能讓教師更好地了解幼兒在游戲中存在的問(wèn)題，掌握其主體差異，便于為幼兒提供個(gè)性化的游戲材料，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第三，基于幼兒自主記錄的教育評(píng)價(jià)，推動(dòng)了師幼間的互動(dòng)，建構(gòu)了新型的師幼關(guān)系。幼兒自我評(píng)價(jià)記錄中的信息帶有差異化的特點(diǎn)，教師能通過(guò)記錄表間的差異，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒積極思考，拉近了師幼間的距離，有助于豐富幼兒學(xué)習(xí)和成功體驗(yàn)。

二、基于幼兒自主管理的多元化記錄內(nèi)容

自主管理的目標(biāo)在于讓幼兒樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)，能科學(xué)安排自己的生活，學(xué)會(huì)自己管理自己，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、自主服務(wù)能力及自主管理能力。總體來(lái)看，幼兒自主管理的記錄內(nèi)容如下：

（一）基于日常生活的自主服務(wù)記錄

自主服務(wù)，是幼兒每天都要開(kāi)展的日常活動(dòng)，分為服務(wù)自己、服務(wù)他人兩方面。服務(wù)自己，涵蓋穿衣記錄、自主簽到、閱讀等方面的內(nèi)容;服務(wù)他人，包括小老師、管理員、小值日生等崗位的內(nèi)容。例如，在“光盤(pán)行動(dòng)“記錄中，幼兒記錄今日食物種類(lèi)、食用數(shù)量、用餐心情、是否光盤(pán)等內(nèi)容，在記錄的同時(shí)感受身體成長(zhǎng)的變化。

（二）基于學(xué)習(xí)和游戲的自主學(xué)習(xí)記錄

幼兒自主學(xué)習(xí)記錄分為“我的游戲我做主”、“我的學(xué)習(xí)我做主”兩大類(lèi)別。幼兒的記錄內(nèi)容要體現(xiàn)在各類(lèi)學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)內(nèi)。例如在《椅子壞了》生成課程中，幼兒通過(guò)及時(shí)記錄問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，了解不同的維修方法，對(duì)比不同方法的有效性。在草坪游戲活動(dòng)中，基于“找不到客人怎么辦”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考與記錄，使其更好地生成新游戲內(nèi)容和行為。在“小小天氣播報(bào)員”活動(dòng)中進(jìn)行自主記錄，感受各類(lèi)量表的記錄方法，發(fā)展幼兒的具體形象思維。

（三）基于計(jì)劃和整理的自主管理記錄

自主管理記錄可從制定一日計(jì)劃、整理一日生活與學(xué)習(xí)入手。“今天我想玩”是孩子們每天來(lái)園后便開(kāi)始的記錄。由計(jì)劃層面來(lái)看：通過(guò)“今天我想和誰(shuí)玩？玩什么？怎么玩？”培養(yǎng)幼兒樹(shù)立合理規(guī)劃的意識(shí)。由整理層面來(lái)看：通過(guò)“今天玩了什么？玩得怎么樣？”等方面進(jìn)行記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與同伴及父母相互分享，讓幼兒在整理一日活動(dòng)中樹(shù)立良好的管理意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主管理能力。

三、基于幼兒自主記錄的教育評(píng)價(jià)模式

（一）幼兒自評(píng)

幼兒自我評(píng)價(jià)是幼兒自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。幼兒開(kāi)始將自己的行為與其他人的行為進(jìn)行對(duì)比，做出對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，以便更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。幼兒記錄的評(píng)價(jià)是多元化的，應(yīng)根據(jù)年齡特點(diǎn)和水平差異開(kāi)展彈性評(píng)估。值得注意的是，教師不該用記錄的繪圖水平當(dāng)作評(píng)估量化的標(biāo)準(zhǔn)。大班的幼兒更側(cè)重計(jì)劃和行動(dòng)的關(guān)聯(lián)，找出有趣的事情，尋找問(wèn)題解決的辦法。在規(guī)則的制定過(guò)程中，對(duì)于中班的幼兒來(lái)講，我們要更側(cè)重社會(huì)交往、同伴協(xié)作。對(duì)于小班的幼兒來(lái)講，重點(diǎn)要放在“說(shuō)說(shuō)”方面，讓幼兒說(shuō)說(shuō)開(kāi)展了什么樣的體驗(yàn)故事。

（二）同伴互評(píng)

通過(guò)采用“畫(huà)”與“話(huà)”相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，能讓幼兒在自主的環(huán)境中開(kāi)展同伴互評(píng)，結(jié)合同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。自主記錄質(zhì)量的評(píng)估，既要看記錄的內(nèi)容，又要實(shí)現(xiàn)“畫(huà)與話(huà)”的結(jié)合。通過(guò)組織幼兒定期開(kāi)展“故事本分享會(huì)”，為幼兒提供充足的表達(dá)空間，實(shí)現(xiàn)幼兒間的經(jīng)驗(yàn)分享。由“會(huì)畫(huà)”到“會(huì)說(shuō)”、“會(huì)演”，采用多元化的呈現(xiàn)手段，突出個(gè)體個(gè)體化的發(fā)展，讓幼兒的成長(zhǎng)能被看見(jiàn)。

在幼兒的故事記錄冊(cè)中，我們能清楚地看到幼兒的成長(zhǎng)。由單一的呈現(xiàn)，到具體化的描述;由漫無(wú)目的地亂涂亂畫(huà)，到計(jì)劃和游戲行為的相契合;由單個(gè)情景到多情景的語(yǔ)言描述，無(wú)論是繪畫(huà)水平，還是幼兒的語(yǔ)言講述能力，在一定程度上都得到了明顯提高。通過(guò)記錄的多主體化、記錄方式的多元化，便于幼兒發(fā)展信息的獲取，讓對(duì)幼兒的評(píng)估更加客觀公平，真實(shí)還原出每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡。

綜上所述，在基于幼兒自主記錄的教育評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新了之前單一終結(jié)性評(píng)價(jià)為最終評(píng)價(jià)的做法，建構(gòu)了多元化的評(píng)價(jià)觀，形成“注意——識(shí)別——回應(yīng)——互動(dòng)”的良性循環(huán)，既能推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的提高，更能提高教師的觀察反思能力，同時(shí)也讓家長(zhǎng)見(jiàn)證了孩子的成長(zhǎng)。

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