學習動機與行為一致性研究

莊磊　劉衛

摘要：高中物理課程學習難度較大，學習過程中學生需要抑制競爭行為傾向，堅持當前學習行為。在此形式下，本文指出教師要引導學生保持學習動機與動機行為的一致性，并給出了相應的教學策略。

關鍵詞：學習動機;動機行為;教學策略

引言：

二十一世紀以來，研究者多基于動機心理學的角度展開對學生學習動機激發策略的研究。但在實際教學過程中發現，部分學生對物理學習表現出一定的興趣，而學習過程中努力程度并不與之匹配。這也就意味著教學過程中僅激發學生的學習動機是不夠的，還要引導學生保持學習動機與動機行為的一致性。本文基于行動控制理論的視角，對教學過程中如何引導學生保持學習動機與動機行為的一致性展開研究。

一、理論分析

約翰·凱勒（John Keller）將學習動機劃分為意愿和意志兩個層次。意愿指實現預期目標的信念，而意志指向意愿轉化為行動的過程，動機和行動的一致性需要以意志為中介。威廉·詹姆斯（William James）認為意愿可以或多或少的引發行動，但是在很多情況下，將意愿轉化為行動需要由決心或者有意識地努力來引發。

古爾（Kuhl）將意志定義為一種調節機制，他能夠為學習活動的持續深入提供動力。他將個體的學習過程分為了前決策和后決策兩個階段，前決策階段是個體形成學習意愿，選擇學習活動的過程，此過程與學生的學習動機有關;后決策階段是個體任務選擇后的完成階段，主要指保障行為意向實現的行動控制。行動控制論主張把意志的過程從動機中突顯出來，意志使個體在目標確立之后，集中注意力排除各種競爭意向的干擾，保護并堅持該目標完成的自我調節過程，此調節過程就是行動控制過程。

古爾（Kuhl）強調個體意志水平的自我調控，指出了針對于意志的六條自我監管策略：選擇性注意、編碼控制、情緒控制、動機控制、環境控制以及信息處理，這六條自我監管策略均指向于動機行為中當前意愿的主動維持，當學習過程中意志被很好地維持時，便會產生更多的學習投入。

選擇性注意：學生將注意力集中于當前意愿所指向的事物，抑制干擾性事物對注意力的分散。例如米歇爾（1983）指出學生會避免視線接觸以抑制干擾性因素的影響。

編碼控制：通過選擇性編碼與當前意圖相關的刺激特征來促進意志的保護功能。當多種因素同時作用于感受器時，學生會優先選擇支持當前意愿的因素進行編碼，忽視干擾性因素以起到對意愿的保護作用。

情緒控制：通過保持積極情緒，抑制破壞性情緒狀態促進對意志的保護功能。例如在大型考試中，緊張情緒會對考試過程產生不利影響，通過自我暗示等方式抑制破壞性情緒，實現意志保護。

動機控制：指從自我調節過程到自身動機水平的一種反饋關系。當前意圖強度與干擾性因素不匹配時，即當前意圖強度不夠時，會觸發個體動機的自我調節機制，會選擇性的處理支持當前意圖的信息來提升當前意圖強度。

環境控制：是從處理情緒控制或動機控制的更基本的策略發展而來的，情緒和動機狀態可以通過控制環境來控制。例如學生在某次物理考試失敗時，會告訴同桌或其他朋友，以后要認真學物理，因為他們知道此時告知他人后會產生一定的外界壓力，更有利于維持“認真學物理”這一意愿。

信息的簡約性處理：個行動者可以在不執行任何一個動作的情況下，一直處理未來過程操作信息。他有效的行動控制需要優化意愿執行過程中的操作行為， 預判行為“量”。當行為人認為進一步處理與潛在替代行動有關的信息可能危及當前意圖的執行時，評估替代行動的過程就應該停止，特別是如果進一步的處理可能會揭示出削弱當前意圖的動機力量的信息。

二、教學策略

首先，教師要及時督促學生進入自我調節學習狀態。學習活動是意志的載體，脫離了學習活動，意志將失去功能且無法得到發展。學生的動機水平決定了其“是否想學”，而意志強弱決定了學生“是否行動”，當學生具有一定的學習動機而缺乏意志時，就會產生“想而不做”的現象，此時教師要及時督促學生，為其排除心理障礙，使之盡早投入學習過程，唯有如此學生的意志才能在后續的學習過程中得到訓練強化。

其次，教師應為學生篩選符合其認知發展的學習內容。在學生學習過程中，過易或過難的知識內容都不利于學生的學習。當知識內容過于簡單或設定的成就目標較低時，學生尚未付諸努力便得以實現，此難以磨練學生的意志。而當知識內容過于困難或目標設立過高時，學生難以得到正向反饋而容易降低其學習動機，故知識內容的選擇與目標的確定要符合其認知發展規律，在學生現有發展水平之上且具有一定的挑戰性，更有利于學生的發展。

再者，教師應引導學生分解學習任務，讓學生體會逐步成功的快樂。高中物理課程難度較大，本身意志薄弱的青少年階段個體經受挫折，更容易出現畏懼、排斥等消極狀態，對個體意志發展產生不利影響。教師應該分解學習任務，將難度較大的目標分解成幾個難度較小的子目標，引導學生逐一攻破，在完成目標的過程中體會成功的喜悅，增強學習自信心，有利于學生之后在困難任務前的堅持。

最后，教師要引導學生反思學習過程。學生反思的過程亦是發展學生元認知的過程，通過個體對自身認知過程的認知，檢查自己的學習方法、動機、意志等，對自己的意志進行評判，不足之處加以改進。

三、結語

在中學物理教學過程中，教師激發學生學習動機是手段而不是目的，最終應指向學生學習效果的提升，而引導學生保持動機與動機行為的一致性是學生學習動機發揮有效作用的前提，因此教師要重視學生學習意志的中介作用，引導學生進入自我調節的學習狀態。

參考文獻：

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