農村幼兒園教師基于兒童基本動作發展開展體育教學活動的實踐研究

閆鈺瑩

一、農村4—6歲兒童基本動作技能發展存在的若干問題

農村兒童基本動作發展滯后，運動能力提升遲緩：（1）農村4—6兒童的基本動作技能總體掌握情況中等偏下，總體特征表現為：兒童掌握的基本動作模式不穩定，中班兒童的身體協調控制能力較差，兒童的動作連貫性不強，平衡能力，大班兒童在腰腹和腿部力量表現不足，以及方向感、空間感和距離感發展較慢;（2）兒童在移動性動作技能中，除了兒童在跑步的得分較高，表明兒童跑的的動作技能掌握情況相對較好，其他動作，例如：單腳跳、立定跳遠得分都比較低，說明兒童對于單腳跳、立定跳遠掌握程度都比較差勁;而在操作性動作技能中，除了原地單手拍球整體掌握情況相對較好，兒童在上手投球、低手拋球等得分比較低，說明兒童掌握的不夠好。

二、農村幼兒園教師開展體育教學活動存在的若干問題

農村幼兒園體育教學活動質量整體水平較低，具體表現為：（1）體育教學活動目標過于空洞，沒有結合兒童動作發展規律，沒有考慮兒童實際發展水平，中班和大班在目標制定上沒有太大區別，缺乏一定的針對性;（2）教學內容的選擇存在一定淺顯性，目標明晰性停留在較淺層次，對于大班而言，內容的難度系數太低，根本達不到兒童發展需求;（3）教學設計單一，在測評中，觀察到部分班級在教學設計上從頭到尾只有跑步，無其他活動游戲環節，缺乏一定的科學性;（4）設備與材料雖提供但運用明顯不合理，材料的使用途徑較為單一;（5）在教學評價中，過程中的反饋與評價用語較為籠統，沒有具體表揚兒童進步動作;（6）組織方式較為單一，一般多以集體為主，在教授基本動作時，不能照顧到個別兒童發展需求，同時也沒有給予兒童自主選取的機會，導致兒童在動作發展上存在較大差異性;（7）在時間上，農村幼兒園體育教學活動整體開展時間較短。

三、農村幼兒園教師開展體育教學活動存在問題背后深層原因分析

1.教師在開展中忽視動作本身的重要性，動作不規范、示范次數較少，教師不了解兒童基本動作的發展規律。2.教學方式不科學3.時間安排不合理4.指導過程以結果性評價為主

四、基于兒童基本動作發展對農村幼兒園體育教學活動的對策和建議

（一）幼兒園應制定具體的體育工作計劃

幼兒園體育工作計劃分為四部分，分別是園學期計劃、班級學期計劃、班級周計劃和體育教學計劃等。

對于班級學期體育工作而言，則更多體現的是班主任（或體育老師）的主體作用，作為老師，需要了解到開展體育活動的最終目標，并在充分掌握班級幼兒身體素質的基礎之上，根據“體育指導”中所提到的指導思想和意見，結合幼兒園現有的硬件水平和幼兒的興趣愛好，廣泛聽取其他教師開展活動的心得和經驗，開展多種形式協同的體育活動，如體操、做游戲、運動會等，旨在提高幼兒整體的發展水平。此外，老師亦應定期對體育教學目標和幼兒身體素質（含基本動作技能）進行評估和打分，并做記錄和備案;

對于班級周工作計劃而言，則是對班級學期體育計劃的細化和具體化，可通過對班級周工作計劃的開展和落實，從而獲取及時的反饋，進行工作的反思和總結;而對已開展工作的總結和歸納，亦可利于下一階段工作計劃的制定（修訂或完善），從而利于工作的調整和更好地進行;

而對于體育教學活動計劃，則是幼兒園開展所有與體育相關聯的活動的重中之重，是實現本篇論文重要論點——提升幼兒園兒童基本動作技能的關鍵，故該環節的重要性不言而喻可見一斑。因此，體育教學方案的制定務必保證專業性和科學性，從而以更好地提升幼兒的基本動作技能。

（二）建立完善園本體育教研制度

園學期體育工作計劃一旦制定，就應該嚴格貫徹實施和執行，除特殊情況外，不應輕易修改甚至作廢。園領導應充分重視體育工作的重要性，保障其地位，給予其空間，不應隨隨便便以安全為事由或為開展其他工作作出妥協和讓步，而應更多地鼓勵、支持和協助，從而充分保證體育活動的有力執行;而在教師層面，作為開展體育活動的行為主體和責任人，老師在嚴格遵守園學期體育工作計劃的基礎上，可因地制宜因時制宜地開展科學高效的體育活動，為實現該目的，老師亦應加強培訓和學習，如通過建立學習小組、實地觀摩考察、專家蒞臨指導等多種多樣和別開生面的方式進行積極的交流互動，從而提升自我的教學水平和專業能力素養。

（三）政府部門應繼續增強對幼兒體育教育的投入

相比城市幼兒園，農村幼兒園的體育教學受傳統保守觀念的影響，受到的關注一直較少，故在資金上獲得的支持和援助也較少，從而使得農村幼兒園的硬件基礎設施覆蓋不全，特別是場地和體育道具的缺乏或簡陋等不充分條件，使得在某種程度上，農村幼兒的體育等同于玩耍，再加上很多老師專業性不強，更使得兒童的基本動作發展缺乏系統性的指導和幫助。故此，政府首先需加強自身對幼兒園體育教學的重視，可在政策和輿論上加強引導，引導社會關注和重視幼兒體育成長，形成風向;其次，扶持普惠性、低收費民辦幼兒園發展，增加普惠性學前教育資源的供給。

（四）教育行政部門應加強對農村幼兒園教師體育方面的培訓

由于很多教師從教之前并非體育專業，甚至未進行職前培訓，這種情況在中國屢見不鮮，他們在開展事體育教學活動時，缺乏專業性和科學性，不利于幼兒基本動作的形成和發展。故教育行政部門應加大對已從業教師的體育培訓并提升其理論的系統性，使其能夠充分掌握正確的基本動作和了解兒童基本動作的發展規律;而對于準備正式上崗的教師，則除職前培訓外，亦應設置考核環節，只有通過考核的才能正式從事體育教學活動。

（五）社會應提供更多的體育教師崗位

由于社會重視力度不足，故缺乏專業的體育教師崗位，開展體育專業學科的高校也較少，欲改變這種現狀，則需從供求關系著手，由于社會缺乏對體育教學活動的正確認知，所以難以形成需求，從而使得開展體育教學專業和學習體育的學生也愈來愈少，但是為了幼兒體育發展的長遠之計，專業的體育教師又是必不可少的，為打破這種僵局，唯有提升公眾認知和社會認同，而公眾認知則是比較緩慢的過程，須有社會輿論風氣的引導，故比較好的方式則是，社會逐漸走出危局，提供更多的崗位，由此或許可破冰。