統編教材下小學語文高段小古文趣味化教學策略

陳燁 張生發

統編教材已經實現全覆蓋，越來越多的“小古文”內容走進了小學語文課本中。“小古文”為淺顯的文言文，它是適合兒童閱讀的、淺顯易懂的、篇幅短小的文言文，通常為孩子們耳熟能詳的小故事，或者是經典名著中的小片段。它具有豐富有趣的故事內容、短小精悍的文字內涵，歷經時間長河的洗禮，仍然散發出文字的芳香，彰顯著中華傳統文化的魅力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”。小學語文統編教材從三年級起就開始植入小古文的學習內容，到六年級下冊一共收錄了14篇小古文，無論是選材上還是主題上，所涉及的面非常廣泛，內容由易到難、循序漸進，體現了統編教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素”的雙線編排思路。

小古文語言雖簡練，但意思艱澀卻又含義深刻，學生理解起來會有些困難。如果在小古文的教學中，教師能夠趣味化引導孩子，喚起他們的學習興趣，孩子們必將學得輕松愉快。

《兩小兒辯日》是小學階段最后一篇小古文，為使他們繼續保持學習文言文的興趣，并為將來初中的文言文學習方法打下一定的基礎，我將以《兩小兒辯日》為例，淺談小古文趣味化教學的一點策略，讓學生在趣味中習得方法。

一、巧妙導入，預學分享

（一）巧妙導入，激發興趣

興趣是最好的老師，因此上課的老師要找出課文中事物之間內在的聯系，設置巧妙的導入環節，這樣往往能夠一下子吸引學生的注意力，點燃學生的思維沖突，并激發學生的探知欲望。在教學《兩小兒辯日》一課中，我利用這個單元的第一篇小古文《學弈》中提到的作者孟子，學生們已經對孟子有所了解，知道孟子是我國古代著名的思想家，從而引出本課中與他有“孔孟”之稱的孔子，并對孔子的生平資料進行簡介，這樣既復習了舊知，又讓學生對孔子有一個簡單的了解。接著我又提出：“孔子既然是我國古代有名的思想家、教育學家，那為什么被兩個小孩子給難到了呢？”用此矛盾的問題引入本課的學習，激發了學生的學習興趣。

（二）預學分享，疏通文意

六年級的學生對小古文已經不陌生了，他們在之前的學習中已經積累了一定的學習方法，這些方法的運用只需同學之間相互交流，老師相機提點，便能喚起他們對舊知識的記憶。因此，在課前我都要精心地設計預學題單，題單內容分別從課文的出處、題目意思、字音、詞義及句意等方面進行，讓學生根據預學單的內容對課文進行提前預學。預學不等同于預習，預學是帶有目的性，是讓學生提前學習相關的知識，而預習只是讓學生對課文進行提前熟悉而已。

導入環節之后，我會進行預學展示，讓學生對自己預學的成果進行匯報，孩子們從各個方面積極匯報自己的預學成果。有同學在分享“知”這個字時，不但向同學們分享了這個字的讀音zhì，還告訴同學們從注釋中知道“知”同“智”，是“智慧”的意思。也有同學分享了課題的意思，還有同學分享詞語、句子的意思，學習能力強的同學還能將文章整篇文章用講故事的方法講出來。沒有預學到這些內容的同學，也能在相互的交流中，互補知識，比起老師生搬硬套的講解與灌輸，他們更樂意從同伴處得到知識，也更能規劃自己以后在預學過程中的學習方向。

二、抓住題眼，共學提升

（一）抓住題眼，了解課文內容

所謂“題眼”，就是文章的眼睛，是文章的關鍵之處，抓住題眼就是抓住了文章的核心與重點。在板書課題后，我讓學生在課題中提取相關信息，孩子們找出了人物（兩小兒）、事件（辯日），又讓他們找出課題中的關鍵詞——“辯”，并對“辯”的形近字“辨”進行分析：用語言來“爭辯”，所以“辯”的中間是語言的言;用眼睛來“分辨”，用同學把“分辨”的“辨”字中間的一點一撇想象成豎著的一只眼睛。通過孩子們自主發現、總結，從而加深了對這兩個字的識記。接著我告訴孩子們這個故事就是圍繞“辯”展開的，這樣，學生們對課文的主要內容就有了一個大致的了解。

（二）層次朗讀，共學提升

朗讀是學習小古文的最好方法，通過朗讀可以使學生的思維更加深入，但盲目的朗讀會使學生失去興致，所以朗讀需要層次。

1.讀準字音。2.讀準節奏。3.讀出感情。

（三）趣講故事，把握內容

小古文的練習題型總是離不開翻譯詞語與句子，如果老師再一字一句的帶領學生進行翻譯，那就太繁瑣了，同時學生也會覺得很枯燥。其實我在讀準節奏和讀出感情的環節中，就已經做好鋪墊，孩子們能明白文章的大概意思了，這時只需要將它們綜合起來，用講故事的方法，將文章的主要內容講出來，整篇文章的翻譯也就完成了。

三、感受人物形象，延學拓展

（一）巧用辯論，感受人物形象

學習任何一篇文章，我們不但要懂內容，還要明白作者所表達的意義，小古文教學中也是如此。在教學《兩小兒辯日》一課中，學生們明白了兩個小孩為什么而辯，也弄清楚了他們各自的觀點以及是如何證明自己觀點的，同時還要感受人物形象。

在教學時，我沒有讓孩子直接說從孔子有什么人物特點，而是設計了辯論孔子是否多“知”，學生活學活用，不但引出孔子的名言：“知之為知之，不知為不知，是知也”，還有同學說孔子非常有智慧，因為他創辦了學校，還教授了許多弟子，并且他的弟子及其再傳弟子還編寫了《論語》，孔子這一人物品質在同學們的辯論中順理成章的出來了。

兩小兒的辯斗到底誰對誰錯，不是本課的重點，而是引導學生從不同的角度觀察事物，從而得出不同的結論，要善于觀察、大膽質疑、敢于思考。

（二）緊扣單元主題，延學拓展

部編教材的每個單元都有明確的主題，教師在上課時一定要圍繞單元主題的要求而進行。本單元的主題是“科學精神”，語文要素是“通過具體事例來說明觀點”旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地論證觀點，在這個環節我設計了與前一課《學弈》相關的表格，羅列了兩篇課文的觀點和事例。《學弈》是先講事例，再表明觀點;《兩小兒辯日》是先表明觀點，再舉出事例，讓學生感受作者是如何通過具體事例來說明觀點的。

總之，小古文作為古詩文的一部分，是部編版教材的重要內容。小古文中蘊含著豐富的古人智慧與深刻哲理，是塑造學生語文素養、提升學生綜合能力的良好素材。在教學中，老師可以引入多種教學方法，激發學生的學習興趣，拓展學生文言文語言的積累，提高學生對小古文的解讀能力，讓學生在輕松、愉悅的環境中讀懂小古文，傳承優秀傳統文化。