地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教深度融合推進(jìn)機(jī)制研究

王學(xué)軍

摘要：地方應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)院校，在當(dāng)前社會(huì)高級(jí)技術(shù)人才普遍缺乏的背景下，應(yīng)用型高校重新被學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)所重視，并成為熱門的升學(xué)選擇。然而要想將地方應(yīng)用型高校打造成為真正的技術(shù)人才搖籃，不僅要保證學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培訓(xùn)，因此教育工作者在長(zhǎng)期研究中總結(jié)出了“產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式。本文將結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型高校中的教學(xué)實(shí)踐案例，總結(jié)在地方應(yīng)用型高校中推進(jìn)產(chǎn)教融合的價(jià)值，并從課程講授、教學(xué)場(chǎng)景和評(píng)價(jià)考核三個(gè)維度切入，提出了實(shí)踐教學(xué)過程中推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;產(chǎn)教融合;策略

隨著人們對(duì)教育的重視程度不斷加深，普通高等教育的報(bào)考率連年上升，無論學(xué)生的成績(jī)、興趣取向如何，家長(zhǎng)和學(xué)生仿佛都更青睞高等教育，這就給我國的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)造成了障礙。為了沖出職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展困境，各地應(yīng)用型高校都致力于探索職業(yè)技術(shù)教育的全新賽道，嘗試?yán)们把亟虒W(xué)理論與方法對(duì)現(xiàn)有教學(xué)漏洞進(jìn)行修補(bǔ)，其中“產(chǎn)教融合”就是一種較為常見且效果良好的新型教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在將來順利就業(yè)。

一、產(chǎn)教融合的概念及價(jià)值

產(chǎn)教融合是指學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教育過程中，既注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授，也要將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐融合進(jìn)來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)兼顧學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，從而為日后進(jìn)入企業(yè)工作崗位就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)地方應(yīng)用型高校來說，由于其辦學(xué)的主要目的是培養(yǎng)高等技術(shù)型人才而非培養(yǎng)科研型人才，注定了地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)模式和教育模式不能全盤照搬普通高等教育，必須探索出一套更符合職業(yè)教育的方法論，這就為推進(jìn)產(chǎn)教融合教育模式創(chuàng)造了沃土。盡管產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在國內(nèi)并未實(shí)現(xiàn)全面普及，但從已有的經(jīng)驗(yàn)中仍能看到其價(jià)值所在，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培育和就業(yè)率的提升上。在產(chǎn)教融合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，能力發(fā)展更均衡，就業(yè)規(guī)劃更明晰，能夠更有針對(duì)性地投入到階段性學(xué)習(xí)中，從而在眾多普通院校畢業(yè)生中脫穎而出，順利獲得進(jìn)入企業(yè)工作的機(jī)會(huì)。

二、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教深度融合的推進(jìn)策略

（一）課程講授：搭建校企合作平臺(tái)，企業(yè)進(jìn)校實(shí)踐講學(xué)

地方應(yīng)用型高校的常規(guī)教學(xué)模式多為教師的一元化教學(xué)，然而在許多院校中，教師團(tuán)隊(duì)本身的實(shí)踐水平就參差不齊，很多教師都是在完成相關(guān)專業(yè)的高等教育后就到應(yīng)用型高校任職，此類教師盡管擁有十分扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏真實(shí)的社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就可能對(duì)其課堂教學(xué)造成一定影響。為了彌補(bǔ)當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)中的缺陷，學(xué)校方面可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂合作協(xié)議，根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，為企業(yè)用人提供儲(chǔ)備力量。例如：某地一企業(yè)有大量的財(cái)會(huì)崗位空缺，當(dāng)?shù)卦O(shè)有財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型高校在與企業(yè)進(jìn)行充分溝通、達(dá)成一致后，可以根據(jù)企業(yè)的用人需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)更有針對(duì)性和目的性。學(xué)生畢業(yè)后可根據(jù)所簽訂協(xié)議直接進(jìn)入企業(yè)工作，既節(jié)省了企業(yè)招聘人才的成本，也大大減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，對(duì)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率提升效果明顯。另一方面，企業(yè)需要定期到校進(jìn)行實(shí)踐講學(xué)，參與到學(xué)生的整個(gè)教育過程中。宣講企業(yè)的企業(yè)文化、主要工作等，使學(xué)生對(duì)真實(shí)的社會(huì)就業(yè)產(chǎn)生一定心理認(rèn)知。企業(yè)也可以派遣崗位骨干人員進(jìn)入課堂，參與到學(xué)生的教學(xué)中，從實(shí)踐角度對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行重新解讀，幫助學(xué)生拓展眼界，打破書本上生硬理論的桎梏，從而從根本上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建起校企合作的平臺(tái)。

（二）教學(xué)場(chǎng)景：開發(fā)多元教學(xué)場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想

在產(chǎn)教深度融合背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行開發(fā)探索，給予學(xué)生深入生活、深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一線教師可以向校方申請(qǐng)“流動(dòng)教學(xué)”的權(quán)益，在保障學(xué)生安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入更廣泛的實(shí)際生活中，從生活見聞中總結(jié)歸納理論知識(shí)，再將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。例如視：覺傳達(dá)專業(yè)教師在進(jìn)行海報(bào)招貼相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到市中心，讓學(xué)生觀察生活中真實(shí)的廣告招貼海報(bào)，通過觀察總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)海報(bào)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用有所了解后，書本理論知識(shí)的講解會(huì)更順利也更高效。當(dāng)學(xué)生的身體不再受教室墻壁的物理性阻礙，思維也隨之沖出圍墻，在開闊新奇的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)出高漲飽滿的學(xué)習(xí)熱情，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

（三）評(píng)價(jià)考核：拓寬課程考評(píng)維度，提高實(shí)踐能力要求

與教學(xué)過程相配套的評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行同步改革，首要的就是對(duì)原有的評(píng)價(jià)考核邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的教條考核思維，更多的納入實(shí)踐領(lǐng)域的能力考核。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，可以創(chuàng)新性的采用現(xiàn)場(chǎng)考核模式替代原有的書面試卷考核形式。考核過程中教師給定幾個(gè)場(chǎng)景考題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，如讓視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)一張固定主題的電商海報(bào)，或讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指出給定程序中的語法錯(cuò)誤并加以改正等。這種現(xiàn)場(chǎng)考核的方式對(duì)學(xué)生的能力要求實(shí)則只增不減，一來能夠鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力和知識(shí)應(yīng)用能力，二來也避免了傳統(tǒng)書面考試中的抄襲作弊現(xiàn)象，從而使教學(xué)考核發(fā)揮出其真正價(jià)值，更好的賦能產(chǎn)教融合的總體改革。其次，原有的學(xué)生評(píng)價(jià)制度也應(yīng)進(jìn)行擴(kuò)充，不僅對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度作出要求，也要將學(xué)生在校期間的課堂表現(xiàn)、社交能力、創(chuàng)新能力、科研發(fā)表等都作為畢業(yè)或階段性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，采用學(xué)分制評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生發(fā)掘自身的能力與價(jià)值，并在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行垂直深耕，從而培養(yǎng)出具有個(gè)人特色的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語

當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)中專業(yè)技術(shù)型人員的大量空白，恰是應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的良機(jī)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)牢牢把握住發(fā)展時(shí)機(jī)，緊隨社會(huì)發(fā)展腳步，將產(chǎn)教融合的教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)邏輯中，對(duì)原有教學(xué)進(jìn)行一次徹底革新，為國家貢獻(xiàn)更多的技術(shù)型人才，使應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育煥發(fā)出新的生命力。

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注：本文系2021年鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校科研課題“應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研深度融合發(fā)展策略研究”，階段性成果.