在幼兒園早期閱讀活動中為師幼構建互動橋梁

吳曉敏

摘要：幼兒園教育近年來獲得廣泛的社會關注與重視，構建師幼互動橋梁對于幼兒教育的效率、質量提升有重要意義。本文以幼兒園早期閱讀活動為例，對師幼互動橋梁構建的具體方法進行研究。

關鍵詞：幼兒園;早期閱讀;師幼互動橋梁

引言：

幼兒園早期閱讀是培養幼兒養成良好閱讀習慣，提升智力的重要教學活動，同時也是幼兒今后健康成長、學習的基礎。構建師幼早期閱讀活動的互動橋梁，可以幫助幼師掌握幼兒閱讀的問題、不足，給予有效引導、幫助，提升幼兒閱讀興趣，掌握正確閱讀方法，提升閱讀能力。

一、閱讀激活

幼兒園早期閱讀的關鍵在于激發幼兒的閱讀興趣、主動性，對幼兒自主閱讀的積極性進行調動與激發，以此更好地參與早期閱讀中，與幼師進行有效互動，認真學習，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。首先，幼兒園幼師需要構建支持式互動橋梁，在開展幼兒園早期閱讀活動前，向幼兒展示需要閱讀的文章、故事、圖書等，向幼兒介紹閱讀的內容，引導幼兒進行主動閱讀，調動幼兒閱讀的積極性與情緒。其次，幼兒園幼師需要對幼兒分享閱讀的經歷和體驗，幫助幼兒在閱讀過程中加深對作品的理解，并且可以對閱讀經驗進行遷移?？梢愿鶕约旱拈喿x感受、體驗將作品內容復述、表達出來，學會對作品進行欣賞，同時有助于幼兒語言運用能力的促進。

二、誘導閱讀

幼兒園早期閱讀活動開展過程中，由于幼兒年齡小，缺少閱讀經驗，加上認字少，語言能力較弱，在進行獨立閱讀時經常會遇到讀不懂的問題，此時就需要幼師給予一定的幫助，誘導閱讀，對幼兒進行閱讀啟發，提升閱讀興趣。例如幼兒在進行閱讀時經常會注意力不集中，特別容易被圖書中生動的卡通人物形象或者色彩圖案等吸引，出現思維跳躍，無法將圖書的文字內容有序、完整的閱讀下來，影響了幼兒對圖書內容的理解，難以達到理想的閱讀狀態。為此，幼兒園優勢需要在開展閱讀活動時，從旁給予幼兒監督與提醒，告知幼兒閱讀順序為從上至下，從左至右，要有循序的閱讀，并引導幼兒對圖書中的插圖等進行仔細觀察，找到插圖與圖書內容的關聯性，并指導幼兒通過識別插圖中的人物形象、動作以及角色關系等，拓展到圖書內容上，加深幼兒對圖書內容的理解。另外，幼兒閱讀過程中因為思維局限、經驗不足等，識別插圖和理解圖書內容方面都比較困難，幼師需要結合幼兒自身的智力發展水平，閱讀能力和理解水平等，給予幼兒針對性的指導，引導幼兒可以對插圖、圖書重點語句進行整體理解，抓住重點。如果圖書閱讀頁上有多幅插圖，則要引導幼兒進行整體感知，找到插圖之間的聯系，發揮想象，聯系到圖書文字所要表達的思想上，使得幼兒對圖書的理解更加豐富。

三、介入互動

幼兒年齡小，心智不成熟，對于閱讀的理解和自我控制能力有限，但是幼兒的模仿能力強，可塑性好，幼兒園幼師在全面開展早期閱讀活動時，可以通過拋磚引玉的形式，拉近幼兒與自己的距離，構建師幼溝通橋梁，幫助幼兒掌握正確的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。例如幼兒園幼師在帶領幼兒進行《小貓過生日》閱讀時，首先要求幼兒認真觀察插圖，并發揮自己的想象去嘗試推理文字想要表達的內容，讓幼兒帶著疑問進行閱讀，進行推理，在頭腦中形成真實的故事畫面。其次，幼兒在幼師引導下對插圖看懂后，可以向幼兒提出相關的問題，要求幼兒自己思考，并與其他小朋友進行交流，分享自己的閱讀心得和體驗感受，或者可以通過與幼師交流討論，對自己的想法進一步明確。最后，幼兒對故事內容基本掌握以后，幼師可以對其進行想象遷移，同時游戲活動讓其感受到閱讀的快樂，喜歡閱讀，并在游戲與閱讀中學到知識，提升思維能力。

四、多樣化互動

幼兒園早期閱讀活動的開展，一方面要完成既定的閱讀任務，一方面要培養幼兒閱讀興趣，并幫助其學會正確的閱讀，提升閱讀能力與思維能力。由于幼兒個體差異大，對于閱讀的理解、能力各不相同，且喜歡的圖書類型也不同。為此，在構建師幼溝通橋梁時，需要針對幼兒的實際情況進行閱讀活動開展，通過多樣化的互動形式拉近師幼關系，滿足每一個幼兒的閱讀需求，保證其可以積極、主動參與到閱讀中。例如游戲互動、問答互動、演講互動、讀書互動等，可以根據幼兒不同年齡，閱讀活動開展情況，開展不同的互動活動，幫助幼兒在多樣化的互動活動中加深閱讀理解，學習閱讀技巧。

結語：

幼兒園早期閱讀活動的開展是培養幼兒良好閱讀習慣，提高閱讀能力水平的前提，為了提高閱讀效果，構建師幼溝通橋梁十分重要，需要從幼兒園閱讀活動實際入手，結合幼兒閱讀習慣、能力等，采取多元化手段拉近師幼關系，確保閱讀活動順利開展。

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